分米认识教学设计.docVIP

学科 数学 册 数 三年级上 课 题 分米的认识 课型 新授课 课 时 第二课时 执 教 教学 三维 目标 1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。 2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信 建立1分米的长度观念知道1分米=10厘米、1米=10分米 教 法 演示操作法、启发引导 难点 掌握用分米量的方法建立1分米的长度观念。 帮助学生建立1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度课件 直尺 米尺 师 生 活 动 设 计 设 计 意 图 时间 一、创设情境生成问题 二、探索交流解决问题 三、巩固应用内化提高 四、回顾整理反思提升 测量课桌 认识分米建立长度观念。 谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ 请填上适当的长度单位。 一只蚂蚁长约5( ） 一只长颈鹿高约2（ ） 一只小花猫高约40（ ） 一头大灰狼长约8（ ） 生：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。 师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米） 设疑：你们知道我们的课桌有多长吗？谁来估一估？ 生动手操作，测量课桌的长度 （1）以小组为单位测量课桌的长度（2）组织汇报，全班交流 选择测量的工具连续量引导学生比较哪种测量方法更加简便。 师：请拿出直尺，看看１分米到底有多长生观察尺子数一数1分米中有多少个1厘米？ １分米等于厘米板书：１分米＝１０厘米你的直尺有几个１分米？你是怎么知道的？ 用手势表示，进一步认识分米。 师：我们认识了１分米，想一想，生活中有哪些物体的长大约是１分米？（同桌互相讨论） 学生进行交流汇报（插座边长、软盘边长、黑板擦边长、粉笔长……） 拿出米尺谁来数一数，１米有多少分米？你是怎样数的？ 指名数一数。 板书：１米＝１０分米　　 师： 我们认识了米、分米、厘米这三个长度单位，你能按一定顺序把它们排排队吗？ 板书：米→分米→厘米 与同桌合作：量一量课桌的是多少米？　　 先让学生独立完成，然后全班交流。 改错 小明说:“今天我买了一块长4米、宽2分米、厚8厘米的橡皮。” 聪明的小朋友，你对他的说法有什么看法?请将不合适的长度单位改过来。 游戏请四名同学戴好头饰，分别扮演米、分米、厘米、毫米。先按从大到小的顺序排队，再自述各自的用途和相互之间的关系。 在这节课中你有什么收获？ 请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量。 学生已经学过米、厘米、毫米，以旧知引新知，充分利学生学过的米、厘米、毫米，引出分米的概念。 测量活动引发学生的好奇心，使他们在活动中体验到数学知识的应用价值。通过测量使学生对“１分米”有了初步的感知。 有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米长度单位。 使学生在充分的体验中感知１分米的长度，并把自己的体验与实际生活中１分米的物体对应起来，更直接的感知１分米，使学生对１分米的长度观念有了更直观的体验，在活动中重视了学生数学思维能力的培养。 学生认识了１分米后，通过实际测量，进一步强化对分米的长度观念的印象 练习设计注重注重联系生活实际，练习形式多样，注重练习设计的梯度性，充分调动学生学习的积极性和主动性。 激励学生正确评价学习成果，提升成就感。通过让学生回家估测身边物体的长度，增强学生的动手能力，使其体会到数学来源于生活并服务生活的道理。分米的认识 1分米=10厘米 1米=10分米 米→分米→厘米认识长度单位分米，初步建立1分米的表象，并能选择合适的长度单位。 新台子镇中心校 电子备课学科教学设计专用模表 - 1 -