区别平翘舌音节教学研究汇报告.docVIP

《指导高段学生自主修改作文的研究》 杨诚 选题缘由 传统的作文批改是个老大难问题。一方面 ,它作为语文教师必做的一项十分繁重的日常工作,压得大家苦不堪言；另一方面,又正如叶圣陶先生所说“是件徒劳无功的劳作”。传统的作文批改 ,其着眼点在于由教师对学生的作文进行评价、增删、修改,从而帮助学生提高作文水平。由于忽视了学生的主体性,学生往往看个分数了事,对教师的修改、评价似乎并不热心,导致了作文批改的“高耗低效”。 英国教育家斯宾赛认为“人类完全是从自我教育中取得进步的”。美国教育家杜威也提出了“从做中学”的重要命题。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人” 。“自学 ,尤其是在帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值。”《九年制义务教育语文课程标准》中也明确指出：自主式、合作式、探究式的学习方法应成为语文教学的主流。 《语文课程标准解读》关于写作的评价中明确写到：“提倡学生自评自改习作，学生写作文，老师改作文，一贯如此，学生处于消极被动的地位。有时老师即便精批细改，学生拿到后也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去了。老师的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来该文章。” “教师对学生习作的批改，是学生自改作文的示范。我们应当指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领，最后学会自改习作，我们还可以安排一些学生相互批改习作的练习，让他们彼此取长补短，共同提高，培养学生的分析能力评价能力和写作能力。” 为此，我们同一年级的几位老师决定开展指导高年级学生自主批改作文的微型课题研究。希望通过指导学生自主批改作文，相互批改作文与教师点评相结合的方式，减轻教师过重的负担，同时达到培养学生的分析能力、评价能力和写作能力的目的。 二、研究目标与内容和过程 通过对此课题的研究，使学生掌握对常见的习作类型的作文的自我批改技巧，学会基本的习作批改方法，掌握不同类型习作批改的评价语言模式。提高一定的分析能力、评价能力和写作能力。 实验者主要研究指导学生进行写作自我批改的教学流程，探索出一套学生对不同的作文类型(写人、记事、状物、写景、想象、运用文）的文章的自我批改评价的语言模式。 研究怎样进行写作自我修改的指导的教学法，让学生掌握一套进行写作自我修改的方法。形成自我进行习作修改的能力。 、课题的提出 课题的立项 拟定研究阶段计划 展开问卷调查 查找文献收集资料 实施课题研究 研究的基本成果 在2011年春期，课题组成员经过调查研究、立项、实施具体研究到2011年秋11月结题，本课题组在指导高段学生自主作文修改的过程中有许多收获。获得初步研究成果，现将简要总结于下： （一）、.教给方法，自己改（三）、形成不同文章的修改指导教学思路和语言评价模式。 小学作文大致进行六种分类指导，形成了写人、记事、想象、应用文、状物、写景不同类别文章的指导修改教学思路和评价语言模式： 实验者总结出指导学生形成写作自我修改能力的教学思路。 （1）通读 全文，做到文章通顺，断句停顿自然合理。 （2）让学生明确作文评价常规要求 （3）细读体会写作具体要求，抓做作文基本要求。对照要求逐次评价。 （4）教给用符号进行修改作文的方法。 （5）细读批阅的文章整体把握所批阅的作文质量。 （6）从整体到部分批阅写作。 （7）选取重点写批语。鼓励期望皆有之。 （8）先自评、再互评、选部分小组评、抽样轮流教师评、个案指导评、后进面评、典型集体评等多种评价方式的运用。 实验小组成员针对常见六类习作类型探索研究形成指导学生进行自主修改习作的要点和评价语言的通常模式： 写人类文章修改要点及评价的语言模式 1、主旨 ：表现人物特点是否鲜明。 2、内容：是否通过事情的描述和人物外貌、动作、神态等描写体现出人物特点。 3、语言: 是否生动地抓住各种通过描写展现了人物形象，语言是否流畅，有无病句等。 4、结构：条理是否清晰，构思做到新颖别致。 5、文面：书写是否整洁，规范。有无错别字，标点是否正确。 6、创意：是否真实，编造，表达真情实感。 （二） 写事类文章修改要点及评价的语言模式 1、主旨:通过事情的记叙，表现什么思想情感。是否符合审题要求。突出一个中心。 2、内容:事情记叙是否具体，重点突出，详略得当。 3、语言：是否抓住了事件中关键的人物动作，神态，以及环境描写。 4、结构：条理是否清晰，开头结尾能否照应，过度自然。 5、文面：书写是否整洁，规范，有无错别字，标点是否正确。 6、创意：是否真实，编造，表达真情实感，主题思想是否独到。 （三） 写景类文章修改要写人类文章修改要点及评价的语言模式 1、主旨