古诗“泊船瓜洲”说课.docVIP

古诗《泊船瓜洲》说课设计 广怀小学：蒲琼瑶 说理念，用理念支撑教学。 在新课改春风沫浴下的阅读教学是以“读”为基础的，为此，我在教学本课时，用以下理念来支撑我的教学。首先，人的个性化成长是需要阅读来滋养的，阅读它不仅是我们认识世界，了解世界的一个过程，同时还是我们心灵自我提升、自我净化的一个过程。苏霍姆林斯基提醒我们每一个教育者，要引导学生“天天看书，常常与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪。”所以，作为一个教师，要引导学生在生活中多读。另外，高品味的阅读，是需要学生用自身的经验、知识、感情等多项能力来进行“思考”。只有站在思考的角度来阅读文本，学生才会发挥其主观能动性，进行自主的阅读、创造性的阅读、乃至审美的阅读。一个教师，一个语文教师，在阅读教学中就应该引导学生注重读书的方法，对其进行有力的指导。要引导学生像演员一样读书，融入到文本里的每一个角色；像医生一样读书，用X光来透视文本的骨架; 像警察一样读书，多问几个为什么；像记者一样读书，用审视、批判的眼光来对事物进行有力的评判；更应该像作家一样读书，有让自己感动的地方，有思维火花冲撞的地方，不能停留，马上写下自己思考的足迹。 根据文本特点，说教材 《泊船瓜洲》是五年级教材中的一首古诗，根据我们课改后教材的编排特点，这一单元的课文都是与这篇古诗要表达的主题是一样的，那就是一个“思”字。思念家乡、怀念亲人等等在不多的二十八个字里透露得淋漓尽致。这首古诗是宋朝诗人王安石所写的，古诗语言精炼，所见所想，几笔勾勒，思乡之情，跃然纸上。是对学生进行情感教学、语言训练、感受中华古代文学上的语言文字魅力的一篇好材料。但因古诗，词乃是遥远时空里的一些文化精髓。作为我们今天五年级的学生来学习的话，要想穿越时空，设身处地地感悟作者的情感是较难的。因此，我针对五年级学生的心理发展特点，认知水平，文本特点，以及《三维目标》的界定，我把这一课的目标确定为： 通过自己预习，正确、流利地读古诗，会正确书写。 通过学习，了解古诗的大意，能有感情的读、背古诗。 在学习的过程中，感悟作者所要表达的情感、揣摩作者用词的特点。学会准确，形象地表达自己所想的方法。 本课的教学重、难点： 教学重点：能正确、流利、有感情地诵读古诗，了解古诗的大意。 教学难点：感悟作者的情感，揣摩作者用词的特点，体会表达方法。 根据文本特点，选择教学方法。 教学是一门科学，同时也是一门艺术。罗丹这一伟大的艺术家说过：“艺术就是情感，教学就是爱，教学情为先。”所以我在教学这一内容时，会采用“情境教学法”。 教师是学生学习的组织者，引导者，学生是在教师有组织，有计划的教学组织下生成，动态的学习着的。为此，我还会采用“引领式”、“谈话式”等教学方法。 知学生，进行学法指导 达尔文说过一句话，“所有知识的教学中是最重要的是方法的教学”。 作为小学高年级的学生，其具有一定的，较强的阅读能力，有自己独特的阅读感悟。相信学生有这个能力来自己学懂这一首古诗，来解决学习中遇到的各种问题。所以新课程下的“自主、合作、探究”的学习方式无疑是对学生进行听、说、读、写、练等等语语言基本功的训练的最有力手基石。 因为是古诗教学，重在感悟，难也在感悟。学生需在课外收集大量的文献资料来辅助学习。在老师的引导下“多层次、多界面”的阅读古诗方可体会古诗的情感，体会作者的情感。 预设教学过程 （一）、突然袭击，尝试更换教学形式，激发学生兴趣 1、请语文科代表、班长、各小组组长、学习委员上台，其他同学也作好听写字、词的准备。 2、出示听写的字：“泊、瓜洲、隔”。 3、教师在听写完后对出现的问题进行及时的点评，鼓励学生好的地方。纠正并范定“隔”，提示“隔”字里面右半部分的写法及文中的两个多音字“数”、“还”的读音。 （这一环节的设计理念：识字、写字是学文的基础。识字、写字教学贯穿于教学的每一个学段，并非只有低年级才在课堂上安排识字写字教学的内容，只是高年级应有别于低年级。要根据高年级学生的认知规律，身理发展特点，其自主识字的能力是我们教师完全无法想象的。所有我安排在课前预习让学生就学会生字，课上进行检查。如果作为一个高年级的学生连这一点识字能力都不具备的话，这可谓是这们语文教学的悲哀。在这一环节我原本想让学生通过吟诵已学过的此类古诗来唤起大家的学习欲望。可又一想，这一教学方法太于平常、太于惯例，所以我又一改惯例，突发奇想。既然我们的语文教学是教学生学习我们祖国的语言文字。“小学语文”更是具备了小学语文“小”的特点，它是一门融知识性、工具性、人文性于一体的学科。识字、写字教学同样很重要，我何不就上一堂简简单单、真真实实的语文课。况且，这一突然袭击检查的是学生的一种学习惯、一种学习态度、一种人文素养。所谓“教就是为了以后不教。” （二）、初读感知古诗内容 1、