古诗教学〔趣味盎然）.docVIP

古诗教学“趣味盎然” 衡南县茶市镇中心学校：曹中一 《语文课程标准》要求１～６年级学生背诵古今优秀诗文１６０篇（段），７～９年级学生背诵８０篇（段），合计２４０篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。 一、课始“引趣” 古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。 如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客——汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。——这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。 再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。 采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。 二、课中“持趣” 1、创设情境，诵读感悟，感受古诗声韵格律美味。 对于写景的古诗文，我们可以采用“诵读感悟，情境导学”，充分利用音乐、图片等创设多种情境，引导学生想象体验，潜心感悟，动情朗读。 由于中国古诗十分讲究音律，“平上去入”四声抑扬顿挫的节奏和声韵变化体现出鲜明而丰富的音乐性。所以把音律引入诵读，在体会诗意后指导学生按照“平长仄短”的规律来朗读古诗，更好的再现古诗的音韵之美，激发了学生诵读古诗的兴趣。 如在教学贺知章的《回乡偶书》，一位老师在指导朗读“少小离家——老大回——”一句，读到“家”的时候，老师提醒学生们：“你们想想，诗人离家有多远，你的声音就可以延长多久。”当读到“回”时，他又说：“离家有多远，回家就有多久。近乡情更切，终于回到故乡，你又有了什么感受？”学生在老师的引导，深切品味着“家”，细嚼着“回”，情不自禁地跟着他摇头晃脑，不仅读出了诗的韵味，更读出了诗的意境。学生摇头晃脑地诵读古诗的场景，在影视作品中经常见到，是古代私塾教学的主要方式，但这传统的诵读方法在今天看来还是有它的可取之处。 再如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可抓住“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”诗句，对风帆渐驶渐远，最后消逝过程的细腻描写，创设诗人昂首遥望，注视风帆直至不见帆影的意境，通过反复诵读，从而感受古诗声韵格律美，理解古诗的思想感情。 2、仿写古诗，即兴创作，激发学好古诗的欲望。 有句话叫“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”既说明了诵读古诗的重要性，也说明了即仿写古诗兴创作的可行性。今人也有不少活用古诗的例子。为此，我们在古诗教学中，也可开展“即兴创作，一比高低”活动，指导学生创作，引导学生把自己创作的诗和诗人创作的诗作一比较，从而深刻感受古诗文的精练之美、意境之美。 如在教学杨万里的《晓出静慈寺送林子方》；可在学习本诗之后，让学生仿照“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”的诗句，来即兴创作，这也是诵读诗文的拓展和延伸，这样可以进一步激发学好古诗的欲望。 3、以诗译诗，扩展情景，彰显学生文化底蕴。 以诗译诗就是把古诗词译成现代诗词（不是译成白话文）。译成以后的现代诗要力求押韵，这样读起来朗朗上口。可以把有些字的意思解释一下，把有些字的意思扩展一下，用解释扩展的方法来翻译, 要力求把诗人所要表达的那份情的感动、理的感悟和美的感触表达出来。将古人的格律诗今译，赢得一片喝彩的，莫过于台湾小说家琼瑶对《蒹葭》的翻译： 绿草苍苍,白雾茫茫, 有位佳人,在水一方. 绿草萋萋,白雾迷离, 有位佳人,靠水而居. 我愿逆流而上, 依偎在她身旁. 　无奈前有险滩, 道路又远又长. 我愿顺流而下, 找寻她的方向. 却见依稀仿佛, 她在水的中央. 我愿逆流而上, 与她轻言细语. 无奈前有险滩, 道路曲折无已. 我愿顺流而下, 找寻她的足迹. 却见仿佛依稀, 她在水中伫立. 绿草苍苍,白雾茫茫, 有位佳人,在水一方.