古诗词3首教学设计.docVIP

一、【教学设计学科名称】 古诗词三首教学设计(小学五年级) 二、【所在班级情况，学生特点分析】 本班学生共4人，学习主动性较，部分学生基础知识不牢固，阅读能力差。 三、【教学内容分析】 《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱，是对学生进行语言文字训练，审美教育和人文教育的好教材。此诗“春风又绿江南岸”的“绿”字的锤炼历来被人所称道，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。　　《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，深深地感动了每一位游子的心。　　《长相思》，则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。　　选编这三首诗是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比诵读，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。四、【教学目标】 学习目标： 　1．认识本课四个生字并正确书写、运用。 　2．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 　3．感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。　　４、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，揣摩作者的表达方法。五、【教学难点分析】 在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 六、【教学课时】 两课时 七、【教学过程】 第一课时 （一）、背诵比赛，激趣导入 　１、组际比赛背诵关于思乡的古诗词。　　　２、揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音。）　（二）、整体感知，直奔重点１、揭题讨论：　　 ⑴　你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指哪里？　　 ⑵　你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。　　 ⑶　师相机介绍王安石。　　 ２、正确、流利朗读诗歌：　　　⑴　学生自由试读，注意读准字音。　　⑵　正音： 　间、数、重、还。　　　⑶　自由读古诗，或同桌互读，或师范读。　　　⑷　反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？　读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。　（三）、品词析句，体会感情　１、反复品读： 　　　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。⑴　读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？同桌之间互读、练说。　　　⑵　描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色？（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。⑶　朗读体会“绿”意：　　　　　师：你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢！引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。　　　　　交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。　　　 ２、质疑： 春风真的只绿“江南岸”吗？那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢？哪个词写出他想回家？（还）你有过思念家乡的感受吗？你想家时心里是什么滋味？一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还？　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还？　　朗读体会。　　　　联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。　　３、是哪些景物让诗人想回家？他的家乡是指哪儿？引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解：　　　　点拨：　　　⑴　诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。　　⑵　这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲和钟山在什么