如何上好〔词语盘点）课.docxVIP

词语盘点教学引发的思考 人教版小学语文四至六年级新教材的改编增加了词语盘点这个训练内容，包括读读写写读读记记两栏。读读写写是由精读课文中会读会写的词语组成；读读记记是由精读和略读课文中要求会认的词语组成。目的是让学生对一个单元所涉及到的词语做个回顾，便于巩固积累。通过听课我发现我校老师在教这一内容时，简单从事， 紧限于让学生读一读，记一记，写一写，再解释一下意思，就算这一内容的任务完成了。我觉得这样的教法学生学起来没有新鲜感，没有情趣，更没有实质性地提高。甚至可以说，这样的训练可有可无。那么，如何上好这类课，不但使学生有所收获， 而且使学生在这小小的训练阵地上能获得新知，同时更使学生的综合能力得到极大的培养，从而使新课标中提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维训练也能得到很好的体现。为此，我认为词语盘点的教学并不是把所列的词语读几遍, 抄几遍,翻译一下意思这么简单；而是要由浅入深，层层推进。即：分类变随意识记为趣味积累；变单纯积累为有效理解；变单纯理解为活学活用。 要使词语盘点有效化，就得把它渗入到语文教学过程中进行教学，使学生真正的理解词语的妙处于内涵，达到举一反三，最终达到运用的目的。 教材词语盘点中的盘点究竟是什么意思？准确的理解就是清点。如果学生在盘点之后，大脑中仍旧模糊一片，难知其意，不会用运，那显然就没有达到盘点之效。比如：在四年级下册的8个主题单元的词语盘点中，最少的有48个词语，最多的63个。词汇量如此之大，我们的教学出发点应该是什么？给予这样的思考，我认为词语盘点教学可拟定为三种境界，共同伴商榷。 一、引导自检，查漏补缺。 词语盘点集中的都是本组课文的词语，但并非每个词语老师在讲课文时都讲深讲透讲到位了，学生也并非都理解了会用了。因此，老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习。比如:在积累的过程中，可以进行拓展训练。如词语归类训练，近反义词训练，词语搭配训练，通过这样的方式就把机械的积累变成了有效的理解，也就是从感性认识上升到理性认识。诚然光理解的程度还是不够的，我们还可以创设情境让学生选用词语，让学生进行说说写写运用词语，通过具体的实践再把理性认识上升到更高的程度，从而达到查漏补缺的目的。 二、自能盘点，授之以法。 老师若能在自检的基础上指导学生对词语学会归纳、整理，则是更高的认识。仅以四年级(下)的第一单元为例:在48个词语中，有的是关于事物名称的；有的是赞誉品质的；有的是描写形状的，有的是带有色彩的；有的写山，有的绘水……如果老师们敏锐地发现了这一点，那么，学生从分类整理中便掌握了一种记忆的方法──分类记忆。在分类整理、归纳的过程中，重要的是使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，轻松地学习，为学生独立学习进行了能力奠基。 三、唤醒意识，学以致用。 如果说教给了方法，也许目的在于更快地记忆这些词语。我认为词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面，更能增强教学的真实度、有效性；激活学生的思维，使词语找到归宿 。从四年级开始，每组课文中的词语以词语盘点的形式出现，也许是习惯了以前一课一个词语表的教学，在听课时我发现我校王老师在上四年级下册第一组课文的词语盘点时，让学生读几遍，在本子上抄一抄便算过关了。由于里面的词语太多，又比较难记，这种走过场的复习，使一部分基础较差的学生没能及时把这些词语存入自己的词库中，留下了一些遗憾。因此，她在后面几组课文的学习中进行了创新，取得了良好的教学效果。 1、活学活用。 学习第二组时，王老师先让学生自由读这些词语，然后创设一个情境练习说话，比赛谁运用的词语多。这种改变激活了学生的思维，大家兴味盎然，刚开始有的同学能用上三四个词语，说一个长句子。后来同学们都争先恐后，有一位同学想象在静谧的夜晚，在家里看电视，然后频频转台，根据文中的词语，介绍每个电视节目的内容，于是，几乎把整个盘点中的词都说完了，大家发出会心的微笑。此时，王老师也感受到了成功的喜悦。王老师通过联词组段的练习，引导学生在创造性运用中，在重组语段的过程中，达到学习语言的目的。学生在语言运用中，会焕发学习与积累的热情，会在不断的使用中深化对词语意思的理解，增强词语运用的的灵活性。 2、故事新编。 当学到第三组时，孩子们以为又要故伎重演，都跃跃欲试，而王老师则趁机加大难度，结合这组课文的主题——童话，要求大家挑一些词编成童话故事。课程标准在第二学段习作要求中提出：要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。词语，是组成句子最小的语言单位，在语文教学中，(尤其第二学段)应该是备受重视的。可是我们都知道，学生并不是积累了语言材料就会在习作中运用，从积累到运用，有一段艰辛的实践之路。所以，当王老师提出这一要求时孩子们都沉默了。但是，功夫不负有