如何让阅读教学第1课时更精彩.docVIP

如何让阅读教学第一课时更精彩 一、 第一课时教学的突围之路 老师们先来看看几种观点或现象 场景扫描： 1、导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文。 2、板书课题，介绍作者和背景，初读文章，交流疑难字词句，再读文章，检查读书情况，师生共同研读课文第一段。（八股式） 有些老师这样说： “第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已，只不过每个第一课时都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。” （缺位式） 现象： 1、在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，主题不突出。（无主题式） 2、把一篇课文的主要内容都放到了第一课时，缺乏主次之分，结果是走马观花，学生收效甚微。（越位式） 思考： 1、 第一课时的教学基本目标是什么？ 2、第一课时的教学是否需要一定的程序？如果不需要，如何打破？ 3、第一课时中如何赋予读以真实的意义？ 让我们来看看专家对第一课时的定位问题的描述： （1）总体原则：顺学而导，课堂生成 （2）阅读教学第一课时的年段目标特点： 低年段：主要是识字学词（课文学习以识字学词为主，内容上略知大意，情感上培养对语文学习的兴趣）。 中年段：识字学词+通过朗读，把握课文内容，掌握（了解、运用）关键词句和段落层次。（了解课文内容情感，与关键词、句、段结合起来） 高年段：读通课文，了解内容+理清脉络。（在此基础上把握语言文字的感情基调、表达方式以及运用迁移） （3）课时目标设置的灵活性 首先：给第二课时留出空间。 其次：根据学生需要，调整重点。 第三：教学环节具有递进性、层次性，层层推进。 对第一课时的定位早有概念，但是在我们的课堂上仍然存在模式化、僵硬化的问题，下面针对教学实践中普遍存在的“语文第一课时”现象如何突围，浅谈一孔之见。 1、要在第一课时的教学模式化问题上求变。 所谓“教学模式化”，就是按照一定的套路，按部就班地进行教学。这种传统认识上的教学，缺点就是“统”得太死。不能根据学生和课堂、教材的实际情况，作出富有创意的调整。这样机械呆板的教学是缺乏情趣，死气沉沉的。这样的语文课，我们的学生会喜欢吗？他们又从中获得些什么呢？这已经成为一个不容忽视的严峻问题摆在我们的面前。 有些老师认为：破题激趣、扫清字词障碍、初读课文整体感知等是第一课时的主要任务。这个观点没有错，但是需要补充的是，这不应该是第一课时的全部。实际教学中，有教师把第一课时与第二课时的划分界限理解为：第二课时就是阅读教学，阅读教学就是第二课时；第一课时就是字词教学，字词教学就是第一课时。简单地把字词教学与第一课时画上绝对的等号。老师们细细的思考一下就能发现，如果二十分钟已经完成了前面讲的三个任务，剩下的时间是不是就可以闲置放弃？难道不能进行属于传统意义上的属于第二课时的阅读教学活动吗？当然不是！由此可见，第一课时是不完全等同于字词教学的，第一课时不是只能进行字词教学的，它也是可以进行阅读教学中。我们需要打破关于第一课时划分界限的僵化认识。 第一课时有哪些板块？组成第一课时的板块是不是固定不变的呢？我们来讨论一下。 学生新接触课文，需要破题激趣，需要整体感知；整体感知需要读通课文；读通课文，自然需要扫清字词障碍。看来，第一课时要完成这几项任务是符合教学逻辑的，许多课文的教学也确实在按此逻辑顺序演绎教学进程。但是，也有不少课例并不一定按这个逻辑顺序来发展。有点课文根本就没有直接的词句障碍，许多的词句障碍往往发生在进一步的理解课文之后。 例如：在柳州市第九届青年教师赛教课中，拉堡小学的易宁老师执教《生命桥》一课，这个环节的处理值得称道，《生命桥》一课有个生字是“乱”，这个字初次出现时，学生并未感到困难，也没有遇到其他词句理解上的困难，但是在深入阅读中体会“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这个难句时，需要联系上下文来体会，比较“秩序井然”“眼花缭乱”这两个看起来毫无联系的词，既然是秩序井然，为何又眼花缭乱呢？学生体会到羚羊们没有争夺，没有拥挤，它们在极短的时间内进行生命接力赛，这让人眼花缭乱的弧线是老羚羊用自己的生命给年轻的羚羊以生存希望的生命桥。此时对乱的理解不仅停留在词的表面上，而是借助这个词对文中的主题思想有了深刻的体会。 这个例子充分