学生词汇学习的误区和其转变策略.docVIP

学生词汇学习的误区及其转变策略 摘要:本文首先指出了词汇学习在第二语言习得过程中的重要地位及大学英语教学所面临的问题 ,即大学生词 汇量不足。然后分析了大学生词汇学习的误区及影响学习效率的因素 ,如学习动因与态度、学习管理策略及学 习方法。在此基础上 ,提出了一系列走出误区的转变策略 ,以帮助学习者形成一套提高词汇学习效率的自我学 习系统模式。 关键词:词汇学习;误区;转变策略 1.引言 对英语学习者而言 ,词汇量的大小至关重要。词汇习得是第二语言习得的中心任务 ,听、说、读、写、译 ,没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖(Lewis,1993) ,因此 ,词汇是第 二语言教学的重点。目前 ,大学生词汇量不足的问题较为严重。现行的《大学英语教学大纲》[修订本](1999)要求新生入学时掌握 1800 个英语单词 ,经过大学两年(240 - 280 学 时)基础阶段学习后 ,大学生应掌握 4200 个单词 ,同时在听、说、读、写等方面都要有较大程度的提高。刚入学的新生学习英语的时间一般已有 6 年 ,900 多学时。“平均下来 ,中学 每学时需要掌握的单词不到2个 ,但大学每学时却需要掌握8.6到10个单词”(程慕胜1999) 。而且学生中学时学的那些单词是出现频率极高的常用词 ,易学易记。而大学时要他们 掌握的单词的出现频率不高 ,要在有限的学时内掌握是非常困难的。而且 ,许多学生的词汇学习中存在着误区。本文试图从分析大学生词汇学习的误区入手 ,谈谈如何加强词汇教学。 2.大学生词汇学习的误区 1) 过分依赖老师。有些学生把语言学习与词汇记忆等同起来 ,认为只要有了丰富的词汇就掌握了这门语言。正因如此 ,他们潜意识地希望老师把教学重点全部放在词汇上 ,详细讲解词汇的用法 ,进行“题海战术”。他们上课的任务是记笔记 ,下课则做词汇练习题。然而 ,大学英语学习要求学生在听、说、读、写、译等五项技能上都有较大的提高 ,仅靠每 节课讲几十个单词是远远不够的。况且 ,老师不可能把每个要掌握的单词都面面俱到地讲解 ,绝大多数单词要靠学生自2 2 2己去掌握。因而 ,培养学生的自学能力是十分必要的。中国有句古语“, 授之鱼 ,不如授之渔”,教师除了讲课 ,还应对学生进行学习方法的指导。同时 ,学生也应知道“, 就像学游泳不能全靠教练 ,而应更多地下水去练习 ,去学、去体会一样 ,外语是学会的 ,不是教会的。” 2)把词汇学习与语言技能的培养隔离开来。笔者经常 听到学生发出这样的议论“: 我今天收获很大 ,背了 50 个单词。”有的学生上课不带课本 ,而是带着词汇表背单词。有的学生甚至认为老师讲解课文信息毫无用处 ,向老师请假去 背单词。他们把精力全部放在背单词上 ,忽视了语言技能的培养。词汇量的提高固然会对语言技能的培养起到帮助作用 ,但事实上 ,语言技能的提高同时也会促进词汇量的扩大。 因此 ,单词的记忆不能与听、说、读、写、译等语言技能孤立起来 ,而应平衡发展 ,使他们相互促进 ,共同提高。 3)死记硬背 ,不了解单词的用法及文化内涵。有些学生 机械地记忆单词 ,虽然认识了不少单词但不会用。况且 ,大多数学生只背单词的汉语解释 ,而英语中有许多单词汉语解释相同 ,但内涵却相去甚远 ,仅仅掌握其表面意思 ,结果可想 而知。词汇的学习离不开它的文化 ,一个单词脱离了他所存在的文化背景是不存在意义的。因此 ,记忆词汇的同时还需要多接触具体的语言材料 ,多参与具体的语言实践 ,在运用 中去感受语言的文化实质 ,从而达到掌握语言的目的。 4) 突击背单词 ,应付考试。有的学生平时不学习 ,临时 抱佛脚。在考试前突击背单词 ,或许能勉强应付考试 ,拿到60分 ,但这决不是学好英语的可取之法。有的学生考试后不久 ,就把单词忘得一干二净 ,更何谈对英语语言的系统掌握。 学习英语的目的不是为了得到 60 分 ,而是获得一种交流工具。英语学习是一个漫长的过程 ,需要月积月累 ,不可能速成。 3.转变策略 文秋芳(1995)运用定性分析方法 ,通过对个案的分析探讨 ,说明了英语学习成功者与不成功者在学习方法上的不同导致其在学习成绩上的明显差异。她(1996)还提出学习者 自我学习系统模式 ,即学生的学习动机、观点和策略这三部分互相联系、互相影响。据此 ,笔者认为 ,词汇记忆能力强的学生与词汇记忆能力差的学生在学习动因和态度、学习管理 策略、和学习方法等方面存在差异。教师应进行研究 ,从而有针对性地对学生进行指导。让优秀学生扬其所长 ,扩大影响力;对学习效果差的学生要耐心指导 ,使其树立信心 ,克服 畏难情绪 ,采用有效的学习方法 ,提高学习效果。 3.1学习动因及学习态度 Krashen(1985.3)认为 ,语言学习者实际上并不全部吸收他们所接