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对低年级写话教学目标的理解 罗庄区华盛实验学校王婷2012年12月7日 18:48浏览:4评论:0 ??? 一 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。??? 首先，在写话整体方法引领上，清晰地告诉我们：要从情感上切入，而非从技巧上着力。以章法和技巧的训练为核心是我国传统作文教学的一大特点。它的讲究并非完全不必要，但若过分追求则会阻碍学生的自由表达，令人望而生畏。教师要做的第一件事情就是使学生对写话有兴趣。其次是在内容上引领，一要引导学生写自己想说的话；2 要引导学生写想象中的事物；3 要学生写出自己对周围事物的认识和感想。??? 二 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。??? 这一条目标指向两个方面。一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语。二是在习惯养成上，要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯，夯实学生的语言基本功。教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。??? 三 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好和感叹号。??? 强调“根据表达的需要”，再次把引导学生自由表达放在了显著的地位。重申低年级写话就是表达，把自己想说的话，想象中的事物，对周围事物的认识和感想写下来。同时，引导学生夯实语言基本功，正确使用最基本的标点符号。??? 二、淡化写话概念，情感切入??? 传统的作文教学观，不尊重学生在学习过程中的人格，不考虑学生的心理诉求，把学生的需要、个性等情感要求排斥在教育者视野之外。学生为任务而写，为技巧而学，所以苦不堪言。??? 为此，最大限度地激发学生写话的兴趣，必须从学生的情感切入，淡化写话概念，让学生因为“需要”而写。??? 三 淡化概念，凸现社交需要。??? 马斯洛的需要层次理论，将人的需求分为缺乏型需要——生理需要、安全需要、归属和爱的需要；成长型需要——自我实现需要。??? 为了满足学生运用语言进行社交的需要，为写话打下基础，一年级必须进行写话教学，循序渐进，螺旋上升。在第一次写话指导时，教师从学生情感需要切入，淡化写话概念，这样实践：??? 1.自由互动，尽情表达??? 教师和学生轻松地聊天，谈上课前的准备工作，谈当时的内心感受，谈这节课新的发现……??? 2.淡化概念，示范记录??? 教师引导：“大家说了那么多，老师听得很清楚，也记住了。但老师担心过几天会忘记。我想记下来。”于是教师有选择地记录学生说的话，课件出示句子。??? 3.尝试写话，无痕起步??? “要把今天的事告诉爸爸妈妈，最好的方法是像老师那样把你最想说的话写下来，不然，放学后有的就忘记了。”教师如此引导学生写话。??? 淡化了写话的概念，使学生觉得“有交流的需要才写”符合“言语交际理论”：语文教学的特殊本质就是言语交际性，语言教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。??? 四 蓄势待发，关注安全需要。??? 传统的作文教学往往一篇习作教学只用两课时。教师走进教室才宣布：“今天，我们要写……”是家常便饭。于是，我们的学生开始咬笔头、皱眉头，痛苦万分。??? 鉴于此，低年级写话练习的指导周期要突破“两课时”的樊笼，根据具体写话的要求，可以是一周、两周，也可以是一个月、两个月，甚至是一学期、一年。为此，教师要早计划、早策划，引导学生早观察、早体验、早实践。??? 如，教材在二年级下册第一单元编排了“我想把自己在春天里的发现写下来。”教师通盘考虑：既然二年级有此内容，一年级就可补充相应的内容，引导学生观察春天，用一句话写出“眼里的春天”、“春天的发现”、“春天的感想”。等到二年级一开学，就告诉学生，再次观察春天，发现春天的美景，感受美好的春天。然后在第一单元的教学中，学生就能在一年级写一句话或几句话的基础上，用几句话或几个自然段，水到渠成地写下春天里的发现。如此，教师就从“躺”在课本上教学走向了“站”在课本上教学。　　相反，如果教师在学生写话前一天才布置观察、发现。正好碰到恶劣天气或家长有事……家长怨声载道，学生手忙脚乱。在埋怨声中，学生哪会有欣赏、发现的心情。写话自然会变成痛苦的事了。??? 有的写话内容要提早一星期或几星期引导学生欣赏、体验。如，二年级下册的“夸家乡”。在写话前一星期或几星期就要带领学生欣赏家乡的美景，品尝家乡的特产，发现家乡的变化，畅想家乡的未来。正式写话时，学生才能打开思路。???只要我们教师树立新的课程观、教材观，把准年段目标，淡化写话概念，我们的写话教学必能得心应手！