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对攻击性行为的心理辅导案例 台山一中 蔡妙东 一、案例简介： 甄某，男，16岁，高一年级学生。 反应极快，喜欢看书，但他经常讥笑其他同学，与同学动手动脚，有时还制造一些恶作剧捉弄同学，甚至公然打架欺负其他同学，如推人一掌，踢人一脚，揪前面女同学的头发等。 一次课间，同学们有秩序的走出课室，刘某却突然往前冲，无故将前面一位同学推倒，致使这位同学的头被磕破。当了解事发原因时，甄某还振振有词的说：“挡我路者，非伤则亡”，实在是令人惊讶。当老师问他：“看到同学受到伤害，你心里怎么想？”他却笑着说：“痛快”！ 许多同学对他此类极为反感，有些家长也非常气愤，迫切要求老师改变其不良行为。 二、案例分析： 甄某的行为是一种攻击性行为，打人觉得痛快是一个非正常的心态。这种行为的源头在何处呢？ 通过调查得知：甄某父母离异，甄某跟随父亲生活，父亲文化水平低，靠出卖苦力赚钱，工作又忙又累，没办法也没精力去管教他，一看到他不听话就骂就打，教育方式简单粗暴。刘某有不良行为时，家长也没与教师进行沟通，也没法及时对甄某进行引导。甄某放学后经常处于无人管教的状态，经常性长时间观看暴力电视、电影。这为他提供了模仿攻击行为的条件。他本身记忆力不太好，容易遗忘，另外小学初中时学习的基础比较差，在学习中无法获得成就感；另外，教师的教法不当，没抓住此类孩子的心理施教，甄某没有得到及时有效的引导教育，错误行为没有得到纠正。 随着社会的发展，随着单身家庭的日益增多，像甄某这样缺情少爱的孩子越来越多。他们在家里不被关爱，在学校也受到冷落，为了吸引别人的注意力，他们就故意捣乱，出洋相，甚至不惜违反校规。真正走进他们，就会发现，他们是非常需要温情，渴望关爱。 有一天，当我听着其他老师激动的数落这个学生的斑斑劣迹时，心里想到“这个学生应该是已从无数老师的“厌恶”态度和语气中，丧失了最后的尊严了。孩子的错误首先是大人的错误，教好一个后进生与教出一个优等生同样重要，本着这样的思想，我决定努力地转化他，让他不再失望，让家庭多一份希望，让社会多一个有用之才。 我不再公开批评他，平常多跟他聊天，从他的兴趣爱好谈起，从关心他的生活起居起，让他放松对别人的抵抗情绪，敞开心胸，接纳别人接纳自己。也从他的语言中了解他的家庭、他的思考过程和攻击行为的源头，以便对症下药，治病救人。 三、辅导过程 （一）重视沟通，改变孩子先教育家长，家校同步，营造良好的家庭教育氛围 家长是孩子的第一任老师，父母的言行举止，对孩子起者潜移默化的作用。家教的失误，会给孩子的发展带来终生的遗憾。经过与甄某父亲多次长时间的沟通，在如何教育甄某的问题上，我们逐步达成了一致意见。 1、 感化家长，让家长做表率。 我时常跟甄某的父亲通话，让他明白父亲是孩子最亲近的人，也是影响孩子至深的人，作为父亲应努力地担负教育孩子的责任，永不放弃对孩子的教育，让孩子充满自信，努力成为有用之才。首先，家长应在孩子面前做表率，减少不良态度对孩子的影响，劝导他绝不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子沟通，用温情和儿子沟通。天下没有哪一位父亲希望自己的儿子是废物渣子的，甄某的父亲为老师的爱心所感动，从那以后，就很少打骂甄某，甄某放学也依时回家，对父亲的话也少有抵抗的情绪了。 2、 以感恩温情读物代替暴力读物，消除不良影响。 甄某特别爱看打斗的暴力场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。对此，我与他父亲交换意见后，要求家长加强引导、监督，利用孩子爱看书的特点，常给孩子推荐一些书籍和片子，用有益的充满温情的片子、书报占领市场，感染教育甄某，消除暴力倾向。 3、 以鼓励代替批评指责。 当孩子改变坏习惯时，家长可给孩子买些学习用具、书籍、可口食物等，鼓励孩子，对孩子的行为予以肯定，让孩子在正面的教育鼓励当中学会为人处世的方法，抬起头做人。 不厌其烦地启发引导家长，优化家教方法与思想，家校携手，共同创设良好的教育氛围，共同把孩子教好。 （二）教会心理调节方法 1、教其换位思考，角色转换 我常和甄某进行了长谈，让他用换位思考法，设身处地为他人着想，不要把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上， 当然做这个工作的时候要时刻让他感受到我是从关心他爱护他的角度出发，不带一点鄙视，这样才会有效。 2、 运用自我暗示法、引导情绪宣泄 为了改变甄某打人的不良行为，我又教他采用自我暗示法。如发现自己要发脾气打人了，就深呼吸几次，然后暗示自己：“打人会闹出人命的。”让情绪平静下来，如果还不能平静下来，则立即离开现场，到外面走走，清醒清醒，就可以避免打斗。万一还是忍不住，一定要动手的话，马上转移对象，把紧握的拳头对着墙壁宣泄一番，几拳过后，阵痛必定能使人头脑清醒，从而取消打人的念头。 3、体验成功强化良好行为的形成 如果一周内没有攻击