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?少儿绘画与习作表达的整合 深圳市卓雅小学 郭秋中 新课标强调：学科本位与多学科综合性的整合。然而，长期以来小学作文教学形成了一种比较狭隘的“学科本位”思想，出现学生对习作畏缩、无趣，言之无物，无序，无情的状态。在小学作文改革探索的过程中，我大胆地进行了美术课程低、中段学生画画整合习作表达的教学尝试，另辟了一条作文指导的蹊径，让学生学会了表达，爱上了表达。 从远古的“题画诗”，近代的“连环画”，到现在的“绘本”也都有意无意地向人们透露出作文与美术画画课之间的紧密联系。写作与美术各自的特点，决定了两学科教学的相互渗透与补充的作用。 将少儿绘画与习作表达整合起来，就是利用少儿绘画的“信手涂鸦”和自由表现的技巧，与少儿绘画的本身特点，来擦亮少儿作文表达中“看”的能力，让学生手中的“画笔”转变为“语言文字”表达出来，让学生在画画与习作的整合中，享受习作乐趣。 一、利用简笔画，表达事物特征 简笔画就是抓住事物的鲜明特征，用简洁洗练的笔法，简明扼要地勾画出物象的基本形状和主要特征，利用简笔画的“显著成特点”来指导学生习作表达，让学生意会在语言描摹中抓住事物鲜明的个性特点，进行语言文字描摹。 例如，要指导学生写一种小动物，教师可以抓住特点引导，以简笔画形式勾出“外形、颜色、神态”等特点，使其形象直观，特点明了，然后学生就能在语言描摹中抓住事物鲜明的个性特点，进行语言文字“描摹”，用生动的语言把事物“画”出来。 请看一位一年级的同学写的《熊猫》：“大熊猫长得胖乎乎的，它的头上有两个半圆形的耳朵。耳朵的下面长了一比双小圆眼睛，四周又一圈黑毛。熊猫的身体除了胳膊和腿，其他的地方都是白色的。”文字虽短，描写的却很生动。 二、利用风景画，表达主衬分明 风景画在构图上的特点是：主题明确，主衬分明。在习作表达中，“主衬分明”是谋篇布局的基本方法。其实，谋篇布局并不难，就像画一幅风景画一样，从景物的特点人手，运用构图上“主题明确，主衬分明”的特点，就可以写出中心明确，结构匀称的文章来。 例如，老师在指导学生写《山中美景》这篇文章时，我就让学生观察画面的构图特点，寻找出画面上重墨描摹的景物与衬托描摹的景物，让学生说出理由，然后构思出表达景色的意境之美以及构图的结构之美，让学生意会出文章结构图，最后让学生付之于笔端，进行描摹。 以下是一位学生所写的《山中美景》片段： 瓦蓝瓦蓝的天空中，挂着一轮红日；远处有一座高耸入云的大山穿着碧绿的衣裳，几朵白云好像大山的腰带，围绕在山腰，一只燕子在天上自由自在地飞翔；山脚下，有一条清澈见底的小河，一只小船浮在河面是，一位老渔翁坐在船头悠闲的吸着烟，眯缝着眼睛，陶醉在山水间，好像把打鱼的事情都忘得一十二净了。 三、利用剪贴画，表达有序构思 剪贴画是指借助实物的颜色，形状、大小，选取相应的材料，并按一定顺序拼出“心中世界”。其剪拼的过程就学生表达思维的过程。剪贴画的巧妙利用，对学生“言之有序”起着一定的作用。 如教学“描写一个建筑物”时，我用剪贴方式把游览过的“虎门大桥”再现在黑板上，先贴“引桥”，再贴“正桥”最后贴“凭栏远眺”。指导写“正桥”部分时，按整体到局部的顺序，边说边贴，依次图示“空中环形桥梁” 、“宽阔桥面、”“大海流水”。让学生看着图按一定的观察顺序说出形状、颜色、特点，再用上恰当的比喻，如“大桥犹如一条巨龙横跨在大海两岸”、“彩虹似的桥梁高挂在半空”、“伶仃洋像一条白绸带飘过桥底，飘向远方”等。 四、利用人物画，表达真情实感 人物画是通过“描摹”使人物再现，表现人物的经历与生活，同时寄托作者个人对人物的真挚情感。著名特级教师于永正老师上《写人》这一作文示范课时，就是利用‘人物画”，指导表达“感情真挚”。首先于老师让学生在写人之前先把人物画下来，或者写好作文后再画上插图，这样调动学生情感的思绪，学生的感情就如汩汩泉水“涌现”出来，学生就会把作文课真正当成了自己心灵抒发的情感港湾。如一个孩子画妈妈时，抓住妈妈瘦瘦的脸，以及长长的、五彩缤纷的卷发和美丽的大眼睛、长睫毛进行了细微的刻画，运用鲜艳的色彩表现了小作者的感情世界，有了丰厚的情感再付之于笔端，实现真情流露，表达了对妈妈的喜爱之情，让作文成为情感表达的需要。 五、利用绘本画，展开词句训练 绘本强调视觉传达的效果，图画版面大而且精彩，它往往一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄地打开了文学创造奇特有趣的想象空??。当儿童习作与绘本牵手，让学在享受精美的丰富的图源中，培养观察能力，达到“锻词炼句”的目的。 例如：《小蚂蚁兰兰》这个故事，讲了一只小蚂蚁觉得当蚂蚁很辛苦，一会儿想变成知了，一会儿想变成螳螂，一会儿又想变成青蛙……最后决定继续当蚂蚁的故事。我将画面定格在蚂蚁遇到知了这一页：兰兰背着米粒来到大树下，看到一只知了在树上哼歌。小兰兰很羡慕，