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基于“任务”的信息技术与高中英语课程整合 作者：冯纯 扬中市第二高级中学 【内容摘要】: 在迎接知识经济的挑战中，教育改革必须是面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革。信息技术与课程整合是基础教育课程改革的重点内容之一。信息技术与课程整合不但是国内研究的热点，也是世界教学改革的共同趋势。 英语课程的任务型教学（Task-Based Teaching;简称TBT）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出， “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。这样在新课程中就明确了信息技术与课程整合的目标。 【关键字】: 信息技术、英语课程整合、任务型教学、网络教学 一．引言 当前英语学科的重要任务之一 ，就是要努力推进信息技术与英语学科的“整合”。这种整合是教育改革的需要，教育教学观念转变的产物，同时也是学科教学的一场革命。 作为英语教育的实践者应率先进行信息技术与英语课程整合的试验，摸索新的英语教学模式。教学模式是承接教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展英语教学理论。合理的教学模式，对于推进信息技术与英语课程整合是非常重要而迫切的。 所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习英语的认知工具、情感激励工具、英语教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到英语教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。 二．理论依据： 信息技术和课程整合（Integrating Information Technology into the Curriculum）是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合、共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式（李克东，2001）。它的本质与内涵是在现今的教育思想、理论的指导下（尤其是主导-主体教学理论的指导下），把计算机及网络为核心的信息技术作为促进英语自主学习的认知工具和情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应、促进传统教学方式的根本变革，达到培养创新精神与实践能力的目标。（黄晓波，陈玲2004） 1.利用差异的因材施教理论。现代中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在一定差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。而传统班级授课活动中，针对每一个学生的个体差异进行施教是不可能的。我们知道，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。在英语教学实践中，我运用了分层教学，依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。 2.英语协作学习理论。英语协作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同英语的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次英语水平的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”英语方面表现的不足。 三.任务的定义: 语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，在英语教学中，英语教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的，任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握英语的目的。所以认为任务型教学就是选择恰当的英语活动任务为载体, 以完成