收获喜悦..doc

收获喜悦 如果有人问我：你的理想是什么？我会毫不犹豫的回答：我的理想就是当一名教师。我怀着对教育的梦想和坚持不懈的努力，终于捧着一颗火热的心踏上了神圣的讲台。 1996年从教，可以说，我所接受到的基础教育，不老套，但传统。留在记忆中的是老师讲，我们听；讲什么，听什么；老师教什么，我们学什么。虽说在我的学习记忆中，对素质教育有了模糊的印象，但我的感受并不十分的真切和强烈，也难怪，在那个分数决定命运的时候，有哪位老师愿意素质看得那么重呢？ 教学工作，极容易做到的，就是把自己学到的东西，传授给学生；模仿自己老师的教学方法，教学生。不得不承认，我走上讲台以来的多年时间里，就是这么做的。新的课程改革以后，我的教学思想、教学方法、教育心态、备课着眼点等等的一切，逐渐发生了转变，我就在这不断收获“转变”的过程中成长着，也收获了“喜悦”。 一、思想更新 我清晰地记得，2002年课改之前的教学经历，教学之累，学习之苦。就在那个时候，闻听国家要对基础教育实施课程改革，并且是改革力度最大的。大家，翘首以盼，盼望这次课改，将学生和老师从繁忙的应试中解脱出来。 就在大家的盼望中，这场教育界的“暴风雨”来到了我们的面前。当我真正的抱着课改的理念，在教育教学中实施课改的时候，我又迷茫了，课真的能这样上吗？学生这样教行吗？全新的理念，让我怀疑课改会不会是一部分人的心血来潮？老实说，有很长的一段时间，我都是在这样的疑惑中工作着，随着课程改革的脚步走的逐渐沉稳，随着教学行为的转变，凸现出来的，令人惊讶的学生创造力的不断涌现，我在内心警醒，来自方方面面的强大的思想冲击让我警醒，不再对这次的改革怀疑。通过不断的学习，新的理念让我更加的信服。 二、教学行为改变 我在一次整理旧东西的时候，发现一本以前的老教案，便随手翻了翻，翻过后，我掩卷笑了。我是在心里笑我自己，原来以前备课那么简单，单一的教学目标，简单的过程设计，课本知识的简单罗列，呆板的语言。同时，我也是在欣慰地笑我自己，自课改到现在备课的内容的确发生了转变。内容更加丰富了，教学目标拓展到了三维（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观），组织教学的过程更多的是关注“有利于学生的学”，教学的设计内容力求拉近学生的生活实际。灵动的用语。 由备课内容的转变，我想到课堂组织教学的方法也发生了转变。记得有人提出这样一个关于课堂教学方法的讨论——课堂教学是“防微杜渐”好还是“亡羊补牢”好？两个成语代表两种不同的教学方法。我觉得这两种教学方法正代表了我课改以来教学方法的转变之路，由“防微杜渐”到“亡羊补牢”。防微杜渐，根据自己的教学经验和学习经验，把知识直接给学生，把容易出现错误的地方防患于未然，一“防”而过。亡羊补牢，让学生经历“失羊”的痛苦，才能把“牢”补得更完美，让他铭于五内，终身不忘。想防患于未然未必能防得过来，亡羊补牢也未必处处都是贬义。我现在的教学更倾向于亡羊补牢型，让学生在自主探究，合作交流中体验知识和技能的生成。 相比较以往的课堂，我似乎觉得我越来越“懒”，懒得再苦口婆心的去讲，更多的是用最省力气的问题去激起学生“自悟”。如果学生能够在自悟中学会学习，我觉得我变懒是值得的。我农村老家有一句俗语“懒大人使唤出勤孩子”，我觉得倒很有教育意义。 三、心态调整 课改以来，面对学生的错误和学困的学生我变得更加宽容了，不再急躁，不再动辄施以狂风暴雨的训斥。新的课程理念强调“不同的人在数学上有不同发展”。我们不可能把每一个孩子培养成数学家，根据不同的素质，让他有最大的发展。我觉得这和“不负责任”不应该划等号。“既不让优秀的学生止步不前，又不拔苗助长”这就是我现在的心态。 对学生的宽容，不等于对自己的放松。课改以来的新的教育理念，令无数老师有眼前一亮，豁然开朗的感觉。“人人学习必须的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”，“自主探究，合作交流是学习数学最有效的方法”，“真正的实现课堂教学学生为主体，教师主导的地位”，“让学生在有效的情境中学习数学”……，这些不断推新的理念、观点在给我无尽的教学启发的同时又带来不懈学习的冲动和愿望。处在新课改的浪尖，让我变得渴求进步。 四、能力提高 新的课改理念强调教师向学习型、专家型教师转变。转变之路少不了“校本教研”——用行动研究的方式开展自助的教研。 “课改”是一种改革，在这个过程中，会不断地出现困惑和问题。这就自然的提高了“问题意识”。在伴随课改的过程中，我从课堂出发，从教学实际的现象出发，捕捉问题。从问题开始反思，并和同伴研究问题的产生、探讨问题的解决方法。我和同伴一起关注“合作学习中的师生行为”、“学习习惯（听、说、写、思）的培养”等问题。自己还从一些细微的现象入手开展反思，通过这些，问题意识和研究的能力不断提高。 五、认识转变 生活离不开数学，数学离不开生活，