整本书阅读..ppt

整本书阅读策略漫谈 苟晓琰 教师 ??? 个人档案 苟晓琰 教师 ??? 个人档案 “要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” ——《语文课程标准》 为孩子们开启了一扇绚丽的文化窗户，引领孩子们走进文学的殿堂。 为孩子们的人生打下了“精神的底子”。 培养孩子们的阅读习惯。 整本书阅读的意义 整本书阅读不应是一堂公开课，而是一个过程。 整本书阅读指导 关注学生心理发展、学情能力，紧抓作品特质，从儿童出发。 低年段的学生年龄小，识字量也比较少，因此特别适合教师大声朗读、讲述。 注意对孩子们阅读行为的鼓励和肯定，让它们获得一种成功的体验。 围绕着培养学生阅读兴趣展开而设计讨论的话题，比如故事中有趣的 人物、好玩的情节，还可以将阅读的内容和孩子们自己的生活体验联系起来。 整本书阅读指导 图画书的有效阅读模式——阅读前：激活学生的生活积累，为阅读奠定基础；阅读中：由封面开始进行讲述，适时引导学生读图，以及产生“图”“文”结合之“义”；阅读后：选取“话题”交流，组织学生进行对话，加深对图画书的理解。 二年级整本书阅读与指导： 聚焦故事情节，激活学生阅读兴趣——通过精彩片断呈现的方式，以教师的朗读讲述或片断的精读指导激发学生阅读整本书的兴趣。 整本书阅读指导 今天我们阅读第二章《朋友们》，阅读中我们要思考的问题是：1、小豌豆在学校里认识了不少新朋友，你还记得他们的名字吗？他们都长什么样、喜欢做什么？2、能像小豌豆那样介绍一下自己的新朋友吗？ ——《一年级的小豌豆》 《蜗牛的森林》 《一年级大个子二年级小个子》 中年段的整本书阅读，教师在指导中可以借助阅读交流单的形式，帮助学生——梳理书中的人物，感受人物性格及心理发展的变化；关注故事情节，探寻其中的细节；聚焦故事的主题，引导学生多角度思考。 整本书阅读指导 三年级 设计话题，提升对文本的理解——全班共读一本书后，根据作品的内容和学生阅读能力的发展选择讨论的话题并展开交流。适时开展读写结合活动，以阅读促写作能力的提高。 四年级 聚焦主题，与作者对话——根据作品的内容以及学生的阅读能力情况确定整本书阅读的讨论主题，通过不同话题的层层推进，最终抵达主题的探讨与作者对话。继续开展读写结合活动，逐步提升学生的写作能力。 《夏洛的网》阅读交流十三 ——关于感情描写与人物塑造 威尔伯有很多不同的情感贯穿全书。阅读整本，找出并写下威尔伯的不同情感以及产生这些情感的原因。威尔伯的每一种情感，是不是选择一种颜色来表示？尝试着把每一次的情感用不同色块表示。再想想你有没有类似的体验和感受？ 《夏洛的网》阅读交流十三 ——关于友情 夏洛和威尔伯的友谊 相识：夏洛和威尔伯初次相识时是什么状况？如果你发现了一个自己喜欢的人，你会主动和他（她）打招呼，表明自己的心迹吗？如果你认识了一个朋友，但发现他身上有一些你很讨厌的特征你会怎么办？ 相处：威尔伯和夏洛在相处中友谊越来越深厚，越来越离不开对方。在文中找找夏洛为威尔伯做了什么？威尔伯又给夏洛做了什么？你对于故事中的友谊怎样看待？ 五、六年级整本书阅读与指导： 深入阅读，探寻作品背后的深意——阅读指导活动的视野更为开阔，通过同主题作品的比较阅读将主题研究引向更深的层次。从文学作品的赏析指导整本书的阅读，关注作品背后的深意。深入推进读写结合活动，不断提高学生的写作表达能力。 整本书阅读指导 “整本书阅读”的阅读教学关注两个要点： 1.合宜的教学内容——选文的教学价值、文本解读 2.有效的教学设计——以学的活动为基点 整本书阅读指导 《五个孩子和一个怪物》案例分享