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插图-——低段写话的源头活水 ——看图说话训练的有效尝试 如皋市九华镇九华小学 吕小玲 苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学，还有同龄人誊写例文的视觉美。是学生进行口头表达极好的桥梁。加强看图说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。因此，我在教学中对运用课文插图，培养低年级学生的说话写话能力，进行了初步的探讨。 一、指导学生仔细读“图” 读图是培养学生观察能力的重要手段。会观察是学会写话的首要条件，低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住要点。在教学中，我们要教给孩子正确的观察方法：首先可以指导学生全面地看，即看整幅图的全貌；然后细致地看，即看整幅图的每一件事物和其他事物之间的联系。同时，要让学生明白看图的时候要注意有顺序地看，可以指导学生按照由远到近，从左到右等等的顺序。学生只有看得仔细，才能写得具体；只有按照一定的顺序看图，写的时候才能表达得清楚。比如在教学“找春天”这个练习时，我先出示一幅春天的图画，引导学生先整体看图，说说图中画了些什么，我根据学生的回答板书在黑板上。由此讨论这是什么季节了，接着让学生按照“由上到下”的顺序再次看图，逐一说好每一种景物，然后，指导学生说一句结束的话，最后，指导学生将整个内容连起来说，可发挥想象说图中没有的景物。在学生分句练说的基础上，我出示填空：“春天到了，燕子（ ）。柳树（ ）。花儿开了，有（ ），有（ ）。小朋友在（ ）。（ ）真美呀！”来辅佐学生的写话，学生有所看，有所仿，基本上大家都会说、会写了。写春天是对学生锤炼语言的训练，也是对前面的说话内容的概括总结，更是激发学生积极“写春天”的情感动员。 二、启发学生大胆想“图 儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许多生动有趣的故事。《语文课程标准》指出，要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开幻想和想象。而我们多篇课文都留下美好的想像空间，因而要让学生展开想像的翅膀，进行说说写写训练。学生看懂图画，理解画面含义还不够，还要引导学生由此及彼地想开去。爱因斯坦说过“想象比知识更重要。”是的，学生的想象一旦被调动起来，就如同脱缰的野马，如同翱翔的雄鹰。“想”就是思考。在引导学生“想”时，我们要让学生懂得“思考”在看图写话中的作用，从而提高学生积极动脑的自觉性，要让学生明白只有通过丰富、合理的想象才能将话写得有声有色。 伊瑟尔的空白理论认为，文本给读者留下不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充，而我们多篇课文都留下美好的想象空间，因此在指导学生观察的同时，我们要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。当然，这对于一年级的孩子来说，可能是困难的，因此，为了帮助他们突破难点，我让学生进入角色，用表演的形式把静止的画面变成生活的场景。比在教学《世界多美呀》，我充分利用文中空白：“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”时，我为了引导学生想象，鼓励他们畅所欲言，我让几个学生戴上头饰，表演一个个刚刚出壳的小鸡。孩子们伸伸懒腰，睁大双眼，抬头看看俨然就是那刚刚出壳的小鸡，异常的兴奋。“我看见泥土是黄黄的。”“我看见太阳是红红的。”“我看见麦苗是绿油油的。”……不难看出，想象使得学生的生命体验得到进一步的拓展，而一个个写话的机会使得学生创新的萌芽又一次破土而出。 这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也有段式的尝试运用。这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为习作储备了怎样表达的语言材料。再加上教材中“语串”读读背背的积累和内化，已为儿童自主建构句段、重组相似模块、习作成篇打好了基础，做好了铺垫。 三、引导学生有序说“图” “说”是看和想的语言表达，即体现了观察和思考的成果，又是培养学生表达能力的重要方法。只有看得仔细，才能说得完整；只有想得合理，才能表达生动。因此， 我们要在学生看懂、想好的基础上，照顾到所有的学生，要注意处理好好差学生之间的启发，要让学生知道表达不光是说出自己的想法，更重要的是能使别的学生受到启发和帮助。低年级学生年龄小，他们的模仿性大，可塑性强。他们无论是在说话、走路或者是在学习、生活上都喜欢模仿别人或课本上说的来做。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”所以在阅读