CDIO导向的交叉式实践型教学模式探索_刘方亮.pdfVIP

2015 年第4 期 黑龙江教育（高教研究与评估） No.4 ，2015 （总第1134 期） HEILONGJIANG EDUCATION （Higher Education R esearch Appraisal） Serial No.1134 ■教学改革与实践 CDIO 导向的交叉式实践型教学模式探索 1 2 刘方亮 ，吴伟伟 （1.哈尔滨理工大学，黑龙江哈尔滨150080；2.哈尔滨工业大学，黑龙江哈尔滨150008） 摘 要：CDIO 对工程教育改革具有重要的指导作用。文章针对“建筑物理”课程顺序式教学模式存在的问题， 构建了CDIO 导向的交叉式实践型教学模式，该模式将“理论知识”与“实践方法”整合，以“教”为源点，“教”、 “学”、“做”交叉联系，是“教”、“学”和“做”有机融合的一体化教学过程。 关键词：CDIO ；教学模式；实践型；交叉式；建筑物理 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002- 4107（2015）04- 0045- 03 CDIO 理念是欧美20 多年来工程教育改革理念的 学观念的影响，该课程的教学模式为教、学、做三个子系 [1] 继承和发展 。CDIO 工程教育模式是指构思（Conceive）、 统顺序单向交集关系，如图1，属于“顺序式”教学模式。 设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以 产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动 的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程知识。 CDIO 培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知 [2] 识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面 。 CDIO 是产品导向的教育指导原则，它对运作的细节没 [3] 有硬性的规范 。对于具体某一门课程来说，CDIO 不可 图1 顺序式教学模式 能给出具体的能力要求，同时也没有明确给出CDIO 能 顺序式教学模式先有针对理论知识的课堂教学，后 力目标的落实方法，这就需要教学设计者依据教学的需 有针对实践的实验教学，以理论教学为主，以实验教学 要来制定符合相应课程的CDIO 能力培养目标及其贯 为辅。顺序式教学中，理论教学与实验教学子集相互独 [4] 彻方法 。由此，根据CDIO 基本理念，通过改变传统的 立，在理论课的备课和实验课的设计中，教师往往不能 顺序式教学模式，建立CDIO 导向的交叉式实践型教学 将二者有机地结合。同时，理论学习子集与实践学习子 模式，并以“建筑物理”课程为例，阐述在建筑专业基础 集也相互独立，学生学在前，做在后，学与做脱节。由此 课的教学过程中如何具体满足CDIO 的要求。 引发出一系列问题。首先，学生未能充分参与到实验设 一、“建筑物理”课程教学存在的问题 [6] 计环节，不能发挥自身的能动性 。其次，教师设计的实 “建筑物理”课程包括“建筑物理（热）”、“建筑物理 验内容不能全面考虑到学生在理论课中有疑惑的知识 （声）”和“建筑物理（光）”三门分支课程。该系列课程基 点，也不能充分锻炼学生独立研究问题、解决问题的能 本理论概念多、公式多、计算多，建筑学学生全面掌握并 [7] 力 。最后，学生对知识的吸收和应用缺少有效的反馈机 灵活应用有一定的难度。同时，由于该课程技术性强，如 制。教与学、教与做的反馈过程相互独立，难