从信封拉纸看情境创设.doc

从信封里拉信纸看情境创设 一、片断： 一位教师在执教二年级的《长方形和正方形》时，为了区别长方形和正方形的异同点，创设了“信封拉纸”的情境。老师拿出一个信封，信纸露出一部分，神秘地问学生，藏在信封里的信纸是长方形还是正方形呢？此时，教室里象砸开的锅一样，长方形、正方形的呼声此起彼伏，老师小心翼翼地拉出信纸，同学们看着老师拉出的长方形纸，猜对的同学鼓掌叫好，猜错的同学要求老师再来一次。此时，老师满足了他们的要求，并要求边观察边思考再做出判断，老师第二次拉出的是个正方形，第二次的场景比上次更热烈，这次猜对的同学激动着从座位上跳起来，并高喊着“耶、耶！”。此情此景，让你感受到孩子的天真与热情。 二、思考： 1、误读教材。二年级的《长方形和正方形》教材中的问题情境是这样描述的：推一推，拉一拉，观察信纸的变化，你发现什么？推一推、拉一拉的目的是改变信纸边长的长短，发现拉出的信纸四条边都相等时，是一个正方形，邻边不相等时是一个长方形，而且在推拉变化的过程中，长方形和正方形之间可以相互转化，从而发现长方形和正方形的本质区别。教者虽然也展现了推拉的过程，但并没有经历推一推信纸来改变长、宽的大小。情境活动的过程不是让学生经历观察、想象、思考的过程，而是让学生毫无根据的瞎猜，既然是瞎猜，也就谈不上发现的结果。可见，对教材的深入解读才是有效教学的前提。 2、虚假情境。活动情境的创设在很大程度上刺激着孩子的视觉，触发着孩子的思维神经，为降低抽象的数学知识起到了重要的作用。但是，如果创设的情境只为营造热烈的气氛，而在本质上不能刺激并引起学习主体主动学习的动力，那么，情境的创设只能是热闹活动的一种自娱自乐的摆设。学生第一次的猜测是凭着自我感觉，毫无根据的瞎猜，是一种起哄的参与状态。而第二次的猜测却是凭着对教师心理的琢磨，认为老师第一次拉出长方形，第二次肯定拉出正方形。学生在整个参与过程中，精神亢奋，情绪高涨，但并没有触及数学的思考，充其量只是一场热闹的活动场面。这种为场面而创设的情境，学生虽经历了活动过程，但并没有在老师的适时、适量引导下观察、发现、体验，反而养成了不善思考的不良学习习惯。 三、实践： 带着实践研究的心理，我尝试着用另类方法教学《长方形和正方形》，取得了迥异的效果。 首先，引导学生观察老师的表演，老师推一推、拉一拉信封里的信纸，观察信纸的长和宽的变化，猜一猜信封里的这张信纸是长方形还是正方形呢？老师话音刚落，同学们一样欢呼雀跃，精神振奋互不相让地喊着“长方形”“正方形”。此时，我并不急于揭开谜底，而是把猜正方形的同学分为一组，把猜长方形的同学分为一组，要求各组说出自己猜测的根据，对方可以辩驳，老师也可以参与辩论。此话一出，同学们七嘴八舌地谈论起来。 长方形代表队发言：这张信纸是长方形，因为老师把信纸拉出来后，我发现信纸的长和宽不一样大，信纸肯定是长方形。 正方形代表队发言：不同意他们的意见，信纸拉出来后，看到的是长方形，但是信纸还没有全部拉出，如果信纸全部拉出，长和宽可能是一样的，那就是正方形。 老师发言：刚才正方形代表队说信纸全部拉出，长和宽可能是一样的，能肯定是一样的吗？也可能会怎样？ 此时，大家陷入一片沉思。 老师再次发言：这样吧，你们指挥老师拉信纸。（信封里的信纸可灵活处理，长方形信纸已事先打好针孔，可根据需要撕出正方形。） 师生在紧张、激动的氛围中拉出一个长方形和一个正方形。学生的判断不再是毫无根据的起哄，而是富有思考地根据长和宽的长度科学地判断。 接着，师生再次合作推一推信纸的活动，把一张长方形信纸推一推，什么时候得到的是正方形。怎样把一张正方形信纸推一推，让它成为一个长方形。 师生经历推、拉信纸的活动，经历观察、思考、想象的过程，学生对长方形和正方形的关系不再是肤浅的感觉，而是启迪智慧后的一场深刻的体验过程。 两个案例都充分展现了情境的创设所带来的效果，课堂气氛浓厚，学生兴趣盎然。但是，前者教学体现的是学生对猜测的兴趣，体验的是好玩、有趣并伴有“赌博”的意识。而后者教学不仅让学生体验好玩、有趣，更重要的是学生在辩驳中所体现的思考价值，信纸长和宽的变化是判断的关键，当长和宽相等时长方形就变成正方形，这正是长方形和正方形关系的精髓所在。可见，经历了不一定体验，体验了不一定深刻。因此，我们应依据数学知识的特点，从盲目的追风中走向理性，努力创设富有数学味、充满体验、启迪思考的有效情境。