充分关注表达还语文课堂学科本质.doc

充分关注表达，还语文课堂学科本质 ——浅谈我对小学语文课堂教学的认识 松江区泗泾小学 徐建霞 关键词：存在问题 关注表达 学科本质 有效教学 内容摘要： 课堂上太多的资料补充、媒体演示，太多的非语文、范语文活动，使语文教学“减负增效”终成一句空话。针对这些问题，我们的语文教学重新得到审视，开始返璞归真，开始回归学科本质，开始从语文学科本质出发去关注“表达”——不仅关注文本表达的内容，而且关注文本表达内容的表达方式，还关注学生的课堂语言表达。基于这样的背景，笔者从语文学科本质出发，以本人的《田忌赛马》教学实录为例，就“细读文本，精心选择教学内容”；“紧扣目标，引导学生关注文本表达”；“借助文本，鼓励学生规范表达己见”三个方面，浅谈我对小学语文课堂教学的一点认识。 从一期课改到二期课改，风风雨雨走过很多年，存在问题最多的还是语文教学。一段时间里，它就如同一只小船在新课程改革的风口浪尖跌宕起伏，有时甚至迷失了方向。课堂上太多的资料补充、媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，丢失了语文课自身的学科本质；太多的范语文活动加重了师生的负担，使减负增效成了一句空话。我就是那只小船上的一员，从教小学语文六年来，迷茫过，苦恼过，但我始终不敢停下寻求出路的脚步，因为神圣的职业不允许我有半点懈怠。 追根溯源，语文教学中种种问题的产生，都是因为它的目标定位偏离了学科本质。有专家认为，返璞归真，让语文课堂回归学科本质，才能真正解决这些问题。 如何回归学科本质？我们首先要把课堂还给语文。语文课上，以各种教学活动积极引导学生理解和运用祖国的语言文字，这是语文课程的根本任务，也是语文学科的本质所在。 下面我以《田忌赛马》一课的教学为例，谈谈我是如何努力做到充分关注表达，还语文课堂学科本质的。 细读文本，精心选择教学内容 有专家说，课程大于教材，教材大于教学内容。上好一堂语文课，适切地确立教学内容是至关重要的。一篇文章，当它作为语文材料的时候，它肩负的责任不仅仅是传递信息，更是帮助学生学习运用语言传递信息的方法，即遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法与方式。每一篇文章都有许多可供学生学习的表达方式，然而我们在确立教学内容的时候，我们不能一味求全，得以年段目标、单元目标、课文特点乃至所教班级学生的认知结构为参照系，层层筛选、过滤，选择最恰当的教学内容。 以此为行动的准绳，在设计《田忌赛马》教学设计时，我从《课程标准》——中年级语文教学目标出发，根据单元目标及《田忌赛马》一课的课文要求，拟定了本课的教学目标，并将其细化： 1、认识本课生字7个，在读读、议议过程中，结合语言环境理解“垂头丧气、得意洋洋、夸耀、讽刺”等词语的意思。 2、初读课文，读准字音、读通课文；在老师的引导下学习抓住主要人物之间发生的主要事件概括课文的主要内容。 3、再读课文，由“主要内容”展开理清作者的行文思路；在读通读懂课文的基础上，抓住课文中的主要内容，以不同的语言形式，复述两次赛马的场景。 4、研读课文，抓住“大王的马比你的马快不了多少哇”这一重点句子，在老师的指导下联系上下文了解孙膑在田忌“转败为胜”中所起的作用，进而了解其品质特点；学习有感情地朗读课文，尤其是通过分角色朗读文中的对话部分，体会作者的表达方式及表达效果——以人物描写凸显人物性格。。 5、最后，在总结课文时，从田忌一输一赢的两次赛马的过程中，初步懂得只有仔细观察，认真思考，作出正确的判断，才能在遇到问题时扬长避短，变劣势为优势。 纵观以上教学目标，似乎“语文味”浓了许多，事实也是这样。反观课堂实录，从初读到再读到研读，生字教学、文本的行文思路、对话描写的特色等得到了关注；概括、复述等技能性表达，解读重点句、评价人物等诠释性表达等得到了关注，整堂课中语言文字的训练贯穿始终。另外，由于训练点串在一条主线上，加之训练的实施有详有略，有深有浅，因此课上得不仅有语文味，还比较从容。 紧扣目标，引导学生关注文本表达 既然教学内容的确定取决于教学目标，那么我们在实施课堂教学的时候，就要紧扣目标，牢牢抓住精心选择的教学内容展开教学，在此过程中不忘学科本质，时刻关注表达。 1、关注文本的行文思路 文本是我们学习作者表达方式的载体。三年级是作文教学的起步阶段，因此，在阅读教学中抓住契机，引导学生了解作者的行文思路是很有必要的。 《田忌赛马》按照故事发展的顺序，讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马。由于田忌的马实力不够，在上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马的比赛中都失败了。最后在孙膑的帮助下，调换了马的出场顺序，转败为胜。 教学本课时，我想让学生在初读课文的基础上说出文中的三个人物：田忌、齐威王和孙膑；接着让