关注学生情感促进英语听力教学.docx

关注学生情感促进英语听力教学鸾山中学文美灵关注学生情感促进英语听力教学：在英语听力教学中，可以采取营造轻松、愉快的听力氛围．选择难度适宜且内容丰富的听力材料，优化课堂教学设计和运用合理的评价方式等多种策略，培养学生的情感，切实提高英语听力教学的实效一、情感与英语听力教学情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映，是非智力因素中的核心，是人们学习和工作的动力。情感不仅会影响一个人活动的动力和积极性，而且影响人际间的交流、沟通和关系的发生、发展。情感包括积极增力的情感和消极减力的情感。快乐、热爱、自信等积极增力的情感会提高人们的活动能力．而恐惧、痛苦、自卑等消极减力的情感则会降低人们活动的积极性。Krashen在“情感过滤假设”中指出，在二语习得过程中，情感对语言的输入起着过滤的作用，控制着习得者输入和吸入的语言量，而语言输入只有通过过滤才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。他认为，情感因素对语言习得起很大作用。大量的语言输入不等于语言被吸入。也不等于能学好语言。学习者习得语言的多少，还应考虑到学习者的心理因素，还取决于情感过滤的强弱。情感过滤强时语言的吸人小；情感过滤弱时，语言的吸人就大。普通高中英语新课程标准也把情感态度作为课程目标之一，指出学生综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上，而情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。听力过程是个复杂的过程，听力效果的好坏除了要受学生本身语言能力的影响外，还受到诸多心理因素的影响，其中学生自身情绪的好坏很大程度上影响了听力理解能力的发挥。如何培养学生积极的情感态度是教师在开展听力教学时必须关注的重要问题。二、培养学生情感的策略1．营造轻松、愉快的听力氛围(1)保持教师情感的愉悦和稳定教师的情绪情感极大地影响着学生的学习。调查表明：教师无精打采，愁眉苦脸，一副冷面孔，死气沉沉．则课堂氛围忧郁不振，发言率只有10％；教师在课堂上情绪热烈，精神饱满，面对微笑，亲切和蔼，则课堂气氛活跃，学生专心听讲，发言率可达70％左右。[31因此，教师要带着一份平和、安详、愉悦、放松的心情走进教室，会给学生营造出一种愉快而轻松的氛围，从而使学生消除恐慌、紧张、激发参与意愿．积极投入到听力教学中来。(2)注重课前几分钟的师生互动教师若能利用好英语听力课前的几分种时间，适当与学生互动一下，如：给学生讲一则简单的英语笑话，听一段节奏轻快的音乐，请某个学生高歌一曲等等，以释放学生连续几节课后的压力与疲惫，调节每个学生的情绪，常常能为听力课的成功奠定基础。实践证明，课前几分钟的师生互动有助于学生在课堂上表现积极，集中注意力，效果较好.(3)善于观察学生的情感状态学生在听力过程中如果听不懂意思，必定会有受挫感，在情感表现上可能会呈现出急躁不安、垂头丧气及信心不足等状态，严重的话可能会导致没有勇气再继续听的情况。教师要随时注意每个学生的精神状态，对取得进步而流露出喜悦神情的学生要及时给予肯定和鼓励；而对于暂时受挫的学生，教师要给予诚恳的指导，让学生体会到支持的力量，及时调整不利于学习的情绪。2．选择合适、丰富的听力材料(1)听力内容难度适宜根据Krashen的“输人假设理论”，语言输入话语既不能太难，也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输人，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。因此，教师可根据所教学生的实际语言水平，为学生选择难易适中的听力材料。首先，听力材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的。其次，语速不能太快，也不能太慢。学生在听音时，是要让大部分学生能基本听懂所用的听音材料。只有这样，学生才能获得必要的语言输人。若学生不能听懂，他们怎能有信心和勇气再继续耐心地听，更不用说习得语言了。(2)听力内容丰富有趣学生的学习兴趣是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分，直接影响着学习效果。只有使学生感到新奇、产生兴趣和获得快乐，他们才能积极主动地学习，才能取得最佳学习效果。教师在选择听力材料时要以培养学生兴趣，增强自信心为出发点，对听力材料的内容，形式等各方面要有所选择和调整。除了对课本听力材料进行适当删减、增补外，可以把幽默、顺口溜、故事、英语歌曲等带进听力教学；可以选择反映英美社会及风土人情，如机场问询，讨价还价，欢度节日，特色饮食等与实际生活相关联的材料；可以组织学生观看经典影片，如《钢琴师》和《辛德勒的名单》等。另外，教师还可以鼓励听力能力较强的学生收听英语广播、看光盘等。形式多样、内容丰富的听力材料能使学生心情放松，消除他们的焦虑情感，加深对语言形式的印象与记忆，促进听力能力的提高。3．优化课堂教学设计(1)教学设计应体现“任务型”、“合作型”及“创新型”原则传统英语听力教学中，教师普遍采用“听录音—— 答题—— 核对答案”的教学