再谈初中数学合作探究性教学.docx

再谈初中数学合作探究性教学重视学生的自主探、深化和强化探索活动，深化了探究性学习。让学生经历“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本过程，发展学生的思维能力，加深理解相关的数学知识。《新课程标准》的这一变化要求教师在教学过程中“鼓励学生自主探索与合作交流，引导学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略”。有效地开展探究性学习活动，将影响到教学效果及学生能力的培养，关系到教学的成败。数学探究性学习主要指学生在学习知识的过程中，围绕某个问题，通过自主、合作、交流探索的学习方式进行学习的过程。探究性学习能创设最佳的教学情景，让学生充分动手做、动眼看、动脑想、动口议，全身心的参与教学活动，在体验中学习感情、在愉悦中克服困难、在满怀希望中获得成功。一、数学探究性活动的特点探究性教学与以灌输、记诵、被动接受为特征的传统教学相比，在教师观、学生观和评价观上均体现了独特的见解和主张。(一)学习过程应该是一个建构的综合体验过程。探究教学与传统教学的一个不同之处就在于它对学生“学”的充分重视，它把学习视为一个学习者进行主动建构的过程。在这过程中，主体总是以自己已有的经验、心理结构和信念为基础来选择一些信息，忽视一些信息，从中得到推论，并根据这些推论来建构自己对世界的认识，而个体的积极性、主动性和创造性在知识的建构过程中起着十分关键的作用。（二）学生装应该是具有创造能力的学习主体。在传统教学中，往往处于被动的客体地位，而探究教学由于给学生赋权增能，学生不仅变成了教学的真正主体，而且具有创造性与协作能力。（三）教师应该成为学习活动的组织者、促进者和合作者。教师不再是知识的传授者和课堂教学的管理者，而是学生进行探究活动的有力的组织者、促进派者和合作者，根据学生探究活动的需要，为学生提供有力的帮助和支持。（四）教学评价应该是开放、多元的反馈过程。在传统的以灌输为主的教学中由于视教学知识的重复再生产为唯一目的，因而在教学评价中注重标准化测试。这种评价方式过分强调学生学习和思维方式的统一性，压抑了学生的个性成长，也消解了知识对于个人生活意义。探究教学把知识作为一种过程而非结果，肯定学生的是一种建构独特意义的过程，对这一过程的评价决不是单一的、封闭的，而应该是一个开放的、多元的动态过程，它除了注重对学生的学习作出评价之外，更主要的是不断地为学生的学习活动提供可借鉴的资料，促进学生深入有效地探究下去。二、探究性学习活动的一般模式根据学生的认识规律，开展探究性学习活动常用的教学模式，可以概括为：创设情境，明确目标；交流讨论，互动探究；总结评价，应用发展。创设情景，明确目标。问题情景的设计是探究性学习的关键一步，它关系到学生的求知欲和主动精神的激发。教师要分析新知识与学生已有知识和经验的相关程序，教学目标要和学生已有的认识结构进行综合，在此基础上创设开放的问题情景。让学生从问题情景中自己去发现问题，明确目标。总是要能激起学生的好奇心，引起他们的兴趣，调动他们进行探究的热情；要有挑战性，介于学生已有认知水平和新认知水平之间。问题可由学生分小组提出，也可由个别学生提出，还可由教师根据教学目标提出。目标的导向和激励作用要贯穿课堂教学始终。交流讨论，互动探究。教学过程中，要创设条件让学生根据提出的探究目标，运用已有的知识与生活经验，积极动脑、动手、动口，通过观察、分析、比较、计算、实验、阅读、思考等方式主动研究问题。这一过程包括“研究问题”“验证问题”“策略评价”三个环节。研究问题的过程要培养学生的聚合思维、发散思维、直觉思维和想象力等思维操作方式。验证问题时，要通过交流生活中的现象，解决生活中实际问题，不断锻炼学生的概括能力和想象能力，不断培养学生对问题、观点持独立见解的个性。策略评价的过程中，要对学生所采用的探究方式和表现出来的创造性品质等给予积极的评价，使学生体验到时探索成功后的愉悦情感，并用各自的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中。这是学生巩固创造性心理素质的必要条件。总结评价，就用发展。发展是指学生在认知、技能、情感态度三个领域的发展，它包括归纳总结、检测和迁移训练三个环节。总结的内容有知识结构、学习方法、经验体会，评价要具有激励和导向作用，评价的目的是把已知信息或知识自由拓展、重组和升华的过程，应用训练要有挑战性、相关性、开放性、综合性和典型性。三、进行探究性学习活动应注意的问题一是注意学生个体的亲身体验。在探究过程中，要注意让学生切实经历和体验挫折与成功。这其中的许多感受和体验是他们理解科学本质、理解科学精神的意义和价值的基础。即使有些探究学生下头了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给也解释，但学生仍能从这一亲历过程中学到不少东西。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。当然，在多