灌输式教育..doc

灌输式教育 灌输式教育绝大多数人不赞成，但几乎没有一个学校，没有那个教师会说自己在进行灌输式教育，倒是有个别人宣称，教育就是灌输，特别是一些上课照着规定的教材，搬着别人的观点和结论的知识搬运工。 一、何谓灌输 灌输就是某些教师把知识当作文字符号，生吞活剥般地灌入受教育者的大脑，不妨称其为灌，或者，把别人的，书上的知识，如同搬运工一般，自己也没弄明白，便简单生硬地植入受教育者的大脑，不妨称其为输，因此，接受者在无法理解和没有能力处理情况下，只能把有用或无用的知识，统统视作一堆符号，堆积存储在大脑中，这类教与学的方法，我们将其称作灌输式教学。 必须指出，灌输并非绝对，有程度的差别，且不同的学习阶段，灌输的作用不同，视不同内容，学生的经历，学生的基础，灌输的危害性也不同，因此作为教育工作者，要认真研究，改变不应该的，有害的灌输式教学。 由于各种不同的原因，人们往往不能自觉地意识到自己在教学过程中存在灌输的现象，有的还很严重，需要自觉去发现它。 以下情况，容易不同程度产生灌输的问题。 1．超出学生的基础，学生不能理解，结果只能记忆，只能记住一堆文字符号。 2．只讲结论，不分析背景，不分析得出结论的分析过程和方法。有多种结论或观点，不提供比较，不让学生独立思考，凭教师自己的主观倾向，强加给学生。 3．只按教材宣读，不提供不同观点的资料或参考书。 4．对实证类思维的课程，不安排必须的实验，调查，没有创造条件让学生自己通过实验，通过调查，探索符合实际的结论。 5．对于逻辑思维类的课程，只给结论，不提供严格的逻辑证明，不分析条件与结论的关系，没有充分的练习。 6．一些实践性很强的课程，学生不做综合练习，不做大作业，结果不能完全摆脱灌输。 二、产生的原因和解决的途径 在教育中普遍存在灌输现象，是长期逐渐形成的，主要原因表现在： 1．理念问题 不少教师缺乏师生平等的理念，在教学中过分强调教师的讲授作用，以为讲得越多，学生得到越多，不明白在讲授知识过程中，如何让学生去学会获得知识，如何去理解和掌握知识，而这比讲授知识更重要。 真正掌握知识，参与到学习的全过程是非常重要的，如何师生互动，如何进行讨论，如何鼓励质疑，都是教师必须建立的重要教学理念，并且要贯彻到教学活动中。 2．教师的素质和水平。 之所以产生灌输现象，其中一个重要原因，便是教师自身对内容理解不深，一些教师也只是学教材，讲教材，自身课外阅读量也很少，没有参加足够的与课程有关的科研或学术活动，知识掌握不深，知识面也不宽。 我们的教学安排人员，把教学看得过于简单，或者师资力量不够，因此，安排教学任务时，只要是本专业的教师，不论是谁，随便安排，自然无法做到好的效果，我们需要培养教师有自己的特长，擅于讲什么课，对什么课有研究，有自己较深的体会，那样的话，才可能避免灌输的现象，能讲出体会，讲出情感，吸收学生。 3．不了解学生，脱离学生现有基础 一些教师备课只备教材，不了解学生实际基础，不了解学生的特点，只按教材平铺直叙，把内容讲完拉倒，一旦遇到学生困难，埋怨学生，并且降低要求，从简了事，致使为后继课程埋下更大的危机。 4．教学浮澡 现在的大学，日益浮躁，教学也是这样，学生课时过多，消化不良，教师课上满堂灌，课外作业少，考试容易，学生学风不好，又无淘汰机制，课程考试过于容易通过。 一些有经验的教师，对教学精力投入不足，不少精力化在科研上，化上社会活动上，化在兼职兼薪上，本来可以上好的课，采取应付的态度，匆匆备课，草草上课，最简单的方法，便是照着教材满堂灌。 5．长期积累 一代又一代，弱化了备课，减少了自身对课程的研究，读有关资料少，慢慢地陷入了最易的满堂灌，管他是自己的还是别人的。 一个年轻人，如果自己在大学接受了灌输式教学，他们习惯了，有的根本不知道还有别的教学方法，因此当他们走上课堂，如同他们的教师一般，备课备教材，讲课讲教材，考试考教材，也只追求课堂上板书写得整齐，语言表达清楚，从头讲到底，本能地陷入满堂灌的教学模式，一代传一代，一代胜一代，到了日益难改变的地步。 为了解决灌输式教学必须建立学生为本的理念，从学生的实际出发，让学生参与到学习的整个过程，尽量让学生有更多自学的机会，讨论的机会，创作的机会，必须培养学生自己获得知识的能力，取消教材的限制，教师要多看参考书，不断更加新课程内容，学生也要多阅读，才能有比较，才能去思考，必须打破课堂讲授的束缚，减少教师的讲授时间，按内容的难易，学生的程度，多进行师生交互，从试点开始让学生多讨论，多发表看法，积极探索小班化教学，讨论班教学，考试过程化，加强课外小论文，大作业环节，对重点大学，应多设立研究式教学，师生共同研究、探讨，以至共同参与到课题中去。