化学科课堂教学效益策略.doc

高中化学课堂教学效益策略 孙勇 一、优化教法、改善课堂、提高效益 化学组在教研活动中长期坚持学习新课程改革理念，积极进行教学反思与科研工作。教师们在“中学化学探究式学习方法与途径”的课题研究中获益非浅，探索出了适合自己的“有效课堂”教学模式。化学课堂构建以学生主动参与、师生双向互动的探究型学习活动，让学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者，经历到科学探究的过程和方法，学会科学地看问题、分析问题、解决问题，学会学习和形成正确价值观的过程。 课堂设计以学生活动为主线，通过长期的教学实践，总结了以角色扮演活动、亲历知识形成过程、具体任务驱动、设计实验操作、构建“手脑并用”的活动情景、问答互动模式和利用各种信息资源来支持“学”等六种情形创设探究型学习活动，围绕学生的学创设教学情景，促学生主动探究，获取并形成知识；同时启动每课一练，以教学大纲和学生学情对每一节课的知识要求编写，真正地让学生“动”起来，落实知识点。开展有效教学策略的研究。倡导教师的教学工作从“感性化”上升到“理性化”，倡导全组教师积极反思，通过实践不断改善自己的课堂行为，以实现最大化提高课堂教学效益。 ??? 二、化整为零、阶段目标、逐一完成 ??? 高一年级，以衔接教学为契机，特别要求学生学会“理性学习”。在学习方法和学科思维特点方面，从以下几方面引导学生快速适应高中化学的学习：①以元素周期律为指导，“位－构－性”的学习线索。②从个别到一般的学习方法，抓“相似性、递变性、特殊性”等规律学习。③以元素化合价衍变建构知识网络。④以氧化还原反应规律、以强制弱等规律指导化学方程式的书写。 高二年级，以学业水平检测为契机，夯市基础，梳理知识，让主干知识、重点知识过手，加强化学用语的规范训练。对于基本概念、基本理论，做到“理解→记忆→运用”；对于元素及其化合物，做到“知识点→知识块→知识网络”；对于有机化学，做到“官能团的结构→性质→衍生关系”。 高三年级，两条线索清理知识（主线：以五大版块完成复习，即基本概念与基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验、化学计算；副线；以考试命题清理完所有的主干知识、重点知识）。第一轮复习：夯实基础，帮助学生形成知识体系和初步运用能力。以课本为载体，以考点为依据，以知识联系为线索。第二轮复习：全面梳理、系统归纳、纵横联系、加工内化。以高考题目（专题）为依据，以题目为载体，以各专题的考查内容、方式为研究对象，以学科内综合为主，以能力培养为目标，以第一轮复习中学生的主要错误素材为重点、以练为主课堂复习模式，练、评、学、改相结合，知识网络组合化。 ??? 三、集体备课、集思广益、资源共享 各年级备课组每周定时、定点、定人开展集体备课活动，确定中心发言人，全组人员积极补充，谈出自己的观点，自己的问题。就重难点突破内、经典例题选择、习题的配置、教法学法等予以讨论，达成共识。骨干教师的经验资源在全组得以共享。抓集体备课，提高年级学科战斗力。 在具体操作方面，备课组对课时安排、重难点、教材处理、教法、教学策略、考核与评价、学法指导、精选例题等达成共识，并在周一教研活动时，由一位教师作中心发言，备课组作深入讨论，共同得到启发。 高一集体备课重点完成衔接教学内容和策略、阶段性任务等形成共识，对学年联考提出有针对性的复习方案。 高二集体备课重点完成了总结反思过去的教学，如何提高学生的主动性、积极性、主体性，对会考、联考进行阶段性复习，提出如何有针对性地夯实基础的措施。 高三集体备课重点完成了深入研究2005——2009年的高考题、新旧大纲与考纲之差异，有针对性提出复习方案，作为“3+x”小综合科，还要作好学生考试适应性研究。 ?? 通过集体备课，特别是各年级备课组教师的协作精神得到较大的提升，无论在课时进度方面、资料使用方面、实验准备方面都能做到统一；集体备课还十分重视对学生学情的分析，制订标高，每次正式考试后，必须有理性的反思，坚决抵制感性地教学。真正找出学生的症结，有针对地提出后阶段的解决方案，督促学生，落实知识点。在教研活动讨论中，大家都能畅所欲言，谈出自己不同的教学观点，最终达成共识，真正做到群策群力、团结协作。 ?? 四、抓住细节、查漏补缺、完善知识 ?? 细节决定成败。化学科知识点“细”而“杂”，更需要每堂课教学过程中抓住细节完善学生的知识体系、方法体系、能力体系。主要举措： 1、抓住主干知识、基础知识，重点突破 “抓纲务本、重基础”是复习的主导思想。复习应把功夫下在打好基础上，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不搞“偏、难、高”的内容。对于大纲、考纲不要求的内容，要坚决删掉。要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键点的突破上，同时引导回归课本。 复习基础不是死记硬背知识。对于基本概念、基本理论，做到“理解→记忆→运用”；对于