如何让孩子认识到学习是为自己.doc

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如何让孩子认识到学习是为自己

如何让孩子认识到学习是为自己 我们知道,自我意识不是天生的,是逐步发展而来的,因此,自我意识必然存在着发展的阶段性,研究这种发展的阶段性,对教育孩子很有现实的意义。如果我们已知孩子自我意识现在处在什么水平上,那么我们可以采取多种方法与措施使他向更高的水平去发展。   自从心理学成为独立的科学,心理学的先驱人物的理论中就涉及到自我,到了上世纪的20年代初期,西方心理学界兴起研究自我的高潮,其中库里,米德,弗洛伊德等人的理论与研究起了重要影响作用。但从现有的材料看,关于自我发展阶段的划分还不统一,争论不断。虽然如此,我们可以从自我意识中不同侧面发展的阶段性,来反映自我意识的阶段,这对教育孩子也还是很有益处的。   我国箸名心理学家林崇德,以被试者对自己或对别人的评价作为手段,以“评价”能力的高低来衡量自我意识发展水平。提出我国中小学生自我意识发展中,呈现三个上升期和三个平稳期。三个上升期,即发展速度较快的阶段,①小学1~3年级,②小学5~6年级,③初中3~高中1年年级;三个平稳期:⑴小学3~5年级,⑵小学6年级~初中三年级,⑶高中1~3年级,中学生评价能力的发展一般经历以下的过程:从轻信别人的评价→自己独立评价;从评价别人→评价自己;从评价外部表现→评价内心品质;从评价行为效果→评价动机效果的一致性。   根据道德评价能力的研究,可以看出中学生的自我意识,特别是自我评价能力发展趋势:其一,能开始通过现象揭露道德行为的本质,初中有这种能力者为24%,高中生占49.2%。其二能开始全面、历史地对事物进行评价,初中生中54.5%,高中生占87.2%,其三逐步分清主次,对行为进行一分为二的评价,初中生中59.8%,高中生中72.3%,其四,开始学会具体问题作具体分析,初中生占18%,高中生中51%,上述表明,评价能力四个方面的发展,因年级不同而存在着差异。相同年级学生在各类水平中均分布着一定人数比例,表明初中生已存在着对人对己评价能力达到较高水平的可能性,同时也表明高中生评价能力停留在较低水平的可能性。   林先生的研究虽然不是最终的结果,但给我们极大的启迪:   自我意识的养成是要经过相当长的时间,从小学3年级~高三,几乎包括孩子的中、小学的整个过程。自我意识是一点点修养出来的,就像雕塑,一刀刀,一锤锤,削凿掉多余的,留下有用的,最后出来的一件艺术品,自我意识就是生存的艺术品,修养就是成就这个艺术品的道路。艺术品固然珍贵,但成就这件艺术品的过程,却被人忽略,被人忘却,以至于让人们不知道这艺术品的来历了。   现在有些家长看见自己的孩子,长大了,还不“立事”,只会“浑淘”,做作业还要家长像防贼似的“看着”。希望有什么方法能够让自己的孩子快快长大,这种心情是可以理解的,但也可以告诉家长,没有灵丹妙药,几天或几个星期或几个月解决问题。   有的家长会问:“怎么某某家的孩子,岁数比我们家的那个还小,特别懂事,自己就知道努力呢?”   孩子出现了问题,我们习惯了线性思维,总是简单地归结问题的所在,开始责怪孩子,或责怪妈妈,或责怪爸爸。或爷爷、奶奶、外公、外婆,但家庭是个系统,是一个循环不息的动环,每个家庭的成员所扮演的角色都是这个动环的一部分,它可能是问题的原因,也可能是结果,没有什么事情是孤立存在的。现代心理学家一般认为,家庭是一个功能系统,家庭的问题是经过无数次成员间的互动、重复、叠加、强化得以形成。也就是说,家庭中某个成员表现出来的“病态”或行为障碍,很可能并不是他个人的问题,而是整个家庭的平衡出现了偏差,在这种循环互动中,问题产生的因果关系已经非常不明显且难以被简单描述。   不是有句戏词:“穷人的孩子早当家,”但谁能说出,是谁说的哪句话,让孩子开窍呢?是周围的环境让他过早地学会了自立、自强,不同的家庭,不同的家庭教育方法成就了不同的孩子,这成就的可能是辉煌伟业,当然也可能成就的是灾难。   如果我的孩子还没有学会自立,那么应该反思:我的孩子是否有说话的权力?他自己的事情能否自己做主?大家是否尊重他的意见,那怕是错误的?是否允许按照他自己的意愿办自己的事?他的零花钱是否得到太困难?他的欲望是否次次都没有得到了满足?   假如这些问题得到的都是否定的,那么他凭什么要为自己学习呢?反正所有的事,早就有人已经帮自己早就办好了。

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