幼儿园班级经营之探讨.doc

幼儿园班级经营之探讨 屏东师院幼儿教育系副教授 谷瑞勉　经过仔细的观察发现，对幼儿园班级经营的定义可以放在：「不只是掌控秩序或管理行为使老师能顺利有效的进行教学活动而已，更要借着对幼儿的充分了解、不断反 省修正和与人互动，妥善规画环境及课程等各方面，引发积极的教与学的关系，并促进幼儿行为、学习、心理和人格的健全成长与发展。」　对于幼儿教师而言，「班级经营」或「教室管理」都是每天必须面对的事情与责任，这是老师在一个教室班级里，运用知能智慧、借着各种方法带领幼儿养成正向学 习习惯、奠定良好社会化的过程。这份工作其实包含了教学的许多范畴，肩负的责任不轻，要把每个来自不同背景、已有个人习惯﹝不论好坏﹞的幼儿教导成喜欢学 习、心理健全、融入团体、规矩适中，又能保有幼儿天真美好特质的理想状态。从上幼儿园进入一个班级的第一天起，幼儿的发展与成长、行为与学习，就都掌握在 老师如何经营这个班级的思想与行动中了。因此之故，幼儿教师有必要深入了解这个领域的知识，才能采取有益幼儿的适当行动；而它的复杂多变性，也让幼师面临 持续不断的探索和挑战。　一、班级经营的定义与目标班级经营是什么？历来国内许多学者对班级经营下过的定义包括：「班级经营是教师或教师和学生共同合作处理教室中人、事、物等因素，使教室成为最适合学生学习 的环境，以易于达成教学目的的活动。」﹝方炳林﹞；「班级经营是教师管理教学情境，掌握并指导学生学习行为，控制教学过程，以达成教学目标的技术或艺 术。」﹝朱文雄﹞；以及「班级经营是教师有计划、有组织、有效率、有创意的经营一个班级的过程。在这个班级中，学生能快乐有效的学习，并有好的行为表现， 学生潜能充份的发展，教师也能发挥专业理想并得到工作上的满足，教室是个师生都喜爱的地方。」﹝张秀敏﹞等。至于美国的班级经营研究宗师库宁则认为：「班 级经营是教师行为借着与儿童的互动，影响儿童之教室行为和学习习惯的过程。这种师生关系，主要面对的是一群儿童的团体生活。儿童来自不同之家庭背景，有不 同的需要、困难、与成熟度，形成一种教室内的动力文化，老师必须对儿童及这种文化做响应，并找到最合适的方法教导他们。」　从这些定义中不难发现，班级经营是一个复杂有挑战性的工作。这个复杂工作的目标，狭义而言是要求良好的秩序，以利活动课程的进行；广义而言，则不只在能管 理好幼儿、或减少违规行为而已，而是要能有效促进幼儿的参与学习、培养解决问题的能力及自我了解、负责任和自我控制的目标。因此整体而言，作者将班级经营 归纳定义为：不只是掌控秩序或管理行为使老师能顺利有效的进行教学活动而已，更要借着对幼儿的充分了解、不断反省修正和与人互动，妥善规画环境及课程等各 方面，引发积极的教与学的关系，并促进幼儿行为、学习、心理和人格的健全成长与发展。　二、班级经营的内涵与范围过去有些人对班级经营有不少似是而非的观念，例如曾怀疑班级经营是否有被单独加以探讨的必要，不就是各种学科知识的融合应用吗？因此认为教室里没有班级经营问题，只有课程好坏问题；只要课程安排充实有趣，合乎儿童的发展与能力，就没有任何问题。但事实证明，即使老师课程安排的再好，班上还是会有不想学、不 愿学、表现问题行为、为班级带来困扰的儿童，而这类班级经营问题的产生更是层出不穷。班级经营过去也曾被认为就是常规管理和秩序问题，是教学的先决条件， 先要有管理良好、上轨道的班级才能顺利进行教学，所以是为课程铺路用的。这些说法似乎都有些偏颇狭碍，经过不断的研究阐明，班级经营才逐渐被放在教学的核 心，不再被当成是教学中次要和附带的考虑。广义的班级经营涵盖了课程活动，或者至少是和课程活动融合为一、相辅相成的；在进行教学时同时就是在经营班级， 没有良好的班级经营，教学活动也很难进行下去，这是教室里的真实面貌。　我们在实际的教室中常看到，大部份会引起老师的教学困扰和低学习效果的行为都与孩子的能力、注意力、环境空间、掌握方式和活动进行等因素有关，因此班级经营的关键是老师应注意去观察儿童在教室的结构情境中做什么，好据以做出适当的响应与处理。此外规则的订定与执行也有必要，代表了责任和工作导向的讯息，也是一种潜在课程，让幼儿逐渐学习基本的社会规范。此外，随着时代的改变，以往「控制」的观念已逐渐被「经营」「管理」所取代，班级经营重视儿童的投入与问题解决，而不再完全以有无不当的行为来论断和处理；打骂责罚无法养成积极有意义的学习习惯，唯有培养参与活动、民主思考、独立自主、解决问题的习惯才是班级经营的主要方向，也是民主教育的正轨。伴随这种理念，老师对影响班级经营因素的关心范围就扩张到更广泛的领域，以便从多角度来关怀孩子的学习、提供更适 切周详的辅导。　(一)班级的特性既是班级经营，就要重视「班级」这个「团体」的因素，因此就不能忽略