数学教学中人文教育.doc

数学课堂教学中的人文教育 人文是关于人的文化,关于人的生存发展和社会文明进步的总合。个体的人文主要是指一个人的历史、文化知识的积累，个人及社会及他人关系的正确选择，一个人的人文修养程度反映了一个人溶入社会、有益于社会和奉献社会的精神境界。一个人的人文素养是长期接受良好教育和自我实践磨练的结果。 数学教学中的人文关怀，实际上就是指在教学中，体现当代人文精神和人文取向的价值尺度，把人的发展和人的现代化作为关注焦点，对中外人文精神传统进行创造性的吸收，整合，超越。在教学实践中充分考虑学生的差异性，考虑学生的个性的全面发展。 一、数学教学为什么要渗透人文教学 《数学课程标准》指出“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”充分挖掘数学自身和数学教育过程中的人文价值，努力寻求数学与人文教育的结合点，把数学当作一种知识、一种方法、一种自然观和科学观、一种精神来教，努力培养学生的科学人文素质。但遗憾的是，教师往往受应试教育的影响，对人文精神的认识不足，非但没有看到，甚至表现为教学中， 师生交流仅仅局限于师生问答，严重压抑学生的自主性、生动性与创造性。数学教学对人文的漠视不仅反映了目标导向的偏离，过多地强调数学的工具性，而忽视学生人文精神、情感的体验。这种厚此薄彼的现象，不仅不利于学生对生命的完整理解，而且也压抑了学生个性的发展与自身创造潜能的开发。 ⑴从教师职业规范来讲，一个教师如果只会教一门专业知识而不会对学生进行人文方面的教育、辅导，不对服务对象进行人文知识的传授和文明行为的帮扶，那么这个教师就是一个不称职的教师。数学教育除了传授数学知识和方法以外，还应担负起人格教化的目的。数学中蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。实践证明，单纯的强调数学教育的科学性与实用性是对数学教育的削弱，对人的精神品格的形成可能产生消极的影响。 ⑵ 数学是科学的语言。文学通过文字描述人类社会的过去、现在与未来，而数学则是用一种独特的符号化语言来描述。这种语言的优越性无与伦比，主要表现在：数学语言可以摆脱自然语言的多义性，用符号来表示科学概念，具有单一性、确定性，在推理过程中容易保持首尾一贯，不至于因发生歧义而造成逻辑混乱。由于符号简洁明确，便于人们进行量的比较，对事物作出直接的判断，对所研究的问题作出清晰的数量分析。数学作为一种科学语言，还表现在它能以特有的数学语言（概念、公式、法则、定理、公理、模型理论等）对科学真理进行精确和简洁的表述。 ⑶数学是人类生活的工具。随着社会的数学化程度日益提高，数学已成为人类社会中交流与贮存信息的重要手段。数学以其成就（成果、方法、思想）广泛应用于人类社会的生产、生活、科技、文化、经济、军事、教育领域，同时将不断丰富、深化和改变人们的思想观念和文化传统。从这个层面来看，数学也有着极其重要的人文内涵和深厚的人文教育价值。 ⑷ 数学是一种艺术。正如亚里士多德所说：“虽然数学没有提到善和美，但善和美也不能和数学完全分离，因为美的主要形式就是秩序、匀称和确定性，这正是数学所研究的原则”。在数学研究中，虽然有大量表面上看来枯燥无味的推理和计算，然而其中蕴含着内在的、深邃的、理性的艺术因素。如数学中的公理、定理等揭示了客观规律的和谐性、对称性、统一性、简洁性，就给人们以美感。当我们创造出一种简便的方法，做出一种简化的证明，找到一种新的成功应用时，就会在内心深处激起强烈的美感，同时美是数学中公认的一种评价标准。 ⑸ 数学教学是渗透人文教育的重要渠道，因为数学是人类文明进步的历史积累和经验积累，人类对社会的全部知识在某种意义上是通过数学原理、方法、技巧而得到体现的。文学是通过文字描述人类社会的过去、现在、和未来；数学是通过数字化语言描述人类社会的过去、现在和未来。数学和文学一样，有着及其重要的人文内涵和深厚的人文教育价值。因此在日常数学教学中应如何渗透人文精神，培养具有较高人文素养的学生就成为广大数学教师要研究的问题。 二、数学教学中人文教育的主要内容 1、发挥数学史的德育功能，塑造学生的高尚人格 数学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的人文教育材料。在教学中，要不失时机地介绍我国古代科学家取得的科技成果，以及对世界文明史的贡献，介绍新中国成立以来，我国在社会主义建设和科学技术上取得的成绩，在学生了解我国古代灿烂文明的同时，激发其民族自豪感，培养爱国主义情操，从而形成正确的政治立场和观点。 2、培养学生良好的优秀的数学思维品质 人类的思维是在长期的社会实践中不断走向成熟的。一个人在学各门学科的过程中，思维能力是起决定性作用的。数学教学在培养计算技巧时应该突出培养学生思维品质，良好的思维品质是人文教育的重要部分。思维品质不仅具有思维的激情而且具有思维的理智；不仅具有思维能力，而且具有思维意志，