满足学生的需求.PDF

專題評量: 形成性評量 滿足學生的需求 因應個別差異 今日的教師非常清楚意識到，學生在很多方面各有不同，相當多的證據表明，如果學生所接受 的教學符合他們的水準和學習風格，能夠學得更多（Tomlinson, 2000）。在教學中融入形成性評量，學生將能在適當的時機，接受到邁向成功所需要的教學 。 Tomlinson （2000）列出因材施教的四種方式： 1. 內容：調整學生要學習的內容，或者獲取所需資訊的方式。 2. 過程：推薦理解內容的多種方式。 3. 成果：允許學生運用多種方式練習、應用、拓展他們所學習到的東西。 4. 學習環境：靈活的教室安排，包括安靜區、互動區，以培養學生獨立性的方式教學。 許多教師開始學習單元的方式，是討論要學習的新主題，討論的目的是幫助學生取得背景知識 ，做好準備將新知識整合到既有知識。然而，如果這種初步討論也用於評估先備知識，從而因 材施教，所蒐集到的資訊將有助於教師思考學習該主題的最佳方式。他們是否要花費比預期更 多的時間來複習先備知識？對於那些看起來已經掌握的知識，能否跳過或者只是簡略地復習一 下概念？是否有些學生需要以小組的方式接受額外教學？是否有些學生需要用適合他們文化的 比喻和例子，解釋這個主題？所有這些決定，都需要瞭解學生進入這個主題時的知識。 高層次思考的因材施教，需要相當的技能和努力。首先，必須教導學生思考技能以及子技能， 學生必須透過省思活動，學會認識並描述他們的思考過程。學習日誌與討論的主要用意在於揭 示學生的思考方式，但老師也可以提供回饋，鼓勵學生嘗試新的思考策略，同時更加熟練已掌 握的策略。因材施教要求教師必須擁有廣博知識，熟悉不同思考技能與策略，供學生運用於各 種專題。專題評量軟體資料庫中的思考技能檢核表，可作為教師的起點，用於評量、分析學生 的思考技能；評鑑指標的描述，則可以用於鼓勵學生朝向更熟練、更有效的思考邁進。 運用評量因材施教 在單元學習中運用多種評量方式，幫助教師更清楚瞭解每個學生的學習進展，不同的評量方法 ，更能揭示個別學生的獨特優勢與不足之處。同樣的，如果學生有多種工具及機會表達自己的 學習過程，更能展示或說明他們的能力以及學習需求。開放式的評量方法，允許學生們根據自 己的水準做出回應，聚焦於後設認知的自我評量，對於辨別個體的學習需求非常有效，因為學 生根據自身的能力水準來應用這些開放式的評量方法。透過評量資料，教師發展出識別各學生 獨特需求的技能，因而更有可能設計與調整教學，成為回應學生需求的適當教學。 重度學習障礙學生的因材施教 重度學習障礙的學生未必需要掌握特定的內容，而是需要在課堂內花時間應用一般的思考技能 、發展社交策略、練習閱讀、寫作和數學應用，視特殊課程的內容而定。這些學生通常分在普 通班裡一起上課，或有部分時間在普通班上課，有時會有專門的輔導人員幫助他們，根據各個 學校施行的特教模式，這些學生常接受指定的單獨教學，幫助他們學習數學、語文與生活技能 ，教師不太可能根據這些學生的需求調整教學。 重度學習障礙的學生一般接受延伸評量，這是特殊教育的一部份，導師通常可獲得相關評量資 訊，特教老師也是因材施教的重要資源。 在大多數案例中，重度學習障礙學生需要接受評估的技能與知識，大多數學生已經能夠熟練掌 握，因為如此，他們的評量方式可能與其他學生不同。例如，在一項中學小組專題中，學生要 根據一則古代神話編一份報紙，重度障礙生的評鑑指標可能包括基本電腦操作和社交技能的評 估，而絕大多數學生則不必評估這些項目。此外，這份評鑑指標可能也不會要求其他學生應該 具備的內容知識或高層次思考。 對於此層次的學生而言，最大的傷害或許是抹煞他們發展思考能力的機會，因此在這個領域中 ，評量極為重要，讓這些學生接受到的教學既能形成挑戰，又不至於過分困難。例如，教師的 小組分類活動觀察記錄內容可能類似這樣： 學生姓名：劉恬 學生姓名：王婉玲 學生姓名：羅皓天 恬（重度學習障 礙） 根據顏色迅速分 開始分類之前，花一點時間 分類的時候，會問自己有關用途和外形的問 類。 仔細思考和觀察要分類的內 題，不斷重新分類，直到找到滿意的分類方 容。 式為止。 根據上述記錄，教師可以採取一些步驟幫助劉恬恬提高分類能力，譬如給劉恬恬一張檢核表， 要求她在開始分類之前，觀察