1-6-1印第安文明说课设计.ppt

印第安文明说课设计 一、说教材 本课位于上教版九年级第一单元古代世界的最后一课，与前面基督教的世界、伊斯兰文明交相辉映，共同支撑起世界中古文明，在第一单元的讲授与学习中处于十分重要地位。 二、说学生 思维活跃，正处于感性认识向理性认识过渡阶段，理论水平逐渐增强。虽然掌握了一定的历史基础知识，但在感悟和综合分析能力方面还待加强和完善 三、教学目标 1、知识目标 印第安人来源及分支、印第安三大文明各自突出特点等 2、能力目标 通过本课教学活动，初步培养学生观察事物的能力，以及运用分析比较等方法，评析历史材料、思辨历史问题的能力 3、情感、态度、价值观目标 认识到印第安文明是独具特色的美洲大陆文明， 塑造学生汲取历史智慧，平等对待世界各民族文化的意识， 使其历史感以及对生命环境文明的责任感方面有所增强。 四、说教法、学法、教学手段 在教师主导下，通过激趣、平等对话、引导点拨、讨论、图片展示等教学方法，借助大家越来越熟悉的多媒体教学设备，希望能实现以下三方面学习的完成与提高： 1、将情感态度与价值观目标的实现始终贯穿于整个教学过程中 2、多途径地开发学生的心智，走入学生生活实际，避免空洞枯燥的说教 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生提出自己的看法和疑问，表达其感悟所得。 五、基调： 轻松、愉快、活泼、和谐 六、说教学过程： 1、设迷导入，激发探究兴趣 ≤ 5 A 不是桃树却接桃，桃子里面长白毛， 到了秋天桃熟了，只见白毛不见桃 B 红口袋,绿口袋,有人怕,有人爱 猜一猜最早把玉米、棉花、辣椒、烟草等培育成功带到我们生活中来的是什么人？ 2、逐层提问，步步为营 ≤ 3 （1）印第安人生活在什么洲？ （2）为什么不把他们直接称为美洲人，而是叫做印第安人呢？ （3）是谁给他们命名？（在此问题的解答中，可以举出印度人、印第安人两个英语单词来加以佐证） 3、潜移默化，深入浅出 ≤5 从设问入手结合有关地理知识，简要介绍印第安人的来源。 怎样使难点深入浅出，通俗易懂？ 讲授这节课的难点—印第安人的来源 时注意自然流畅，希望能达到“随风潜入 夜，润物细无声”的目的。 4、阅读课文，整体感知 ≤5 古印第安人分为哪三个主要的组成部分？ 结合课文第31页图初步认知三大文明区的地理范围 引导学生一边快速阅读一边完成以下表格： 5、专题讲述，重点突出 ≤20 （1）生活 增加棉花、巧克力、爆米花等与我们日常生活相关的物品，拉近古老文明与现实的距离，增强学生对历史的兴趣。 太阳历的5天禁忌日的讲解 ，可以用生活中的语言加以解释，使其通俗易懂 （2）探究 适度增加“玛雅消失之谜”的相关内容，通过对消失原因的猜想激发学生学习兴趣，拓展思维。 其中破坏生态导致气候变化的原因的讲述，又可以增强学生对保护环境的责任感与危机感。 （3）衔接 为避免突兀，在过渡处讲述： 玛雅人在文化上颇有建树，被称为“美洲的希腊人”，那有“建筑专家”美誉的阿兹特克人又会给我们带来什么新的惊奇呢？ 简单明了地过渡到第二部分阿兹特克文明. （4）形象 用形象生动的语言故事、详实方便的材料和图片再现史实，充分发挥学生的想象力，在他们的脑海里尽量勾勒出当时壮观的景象，加深其对印第安文明的印象。 （5）直观 借助31页分布图，加深对各个文明区时空范围的认识，培养学生识图和根据地图回答问题的能力。 （6）互动 A “试用玛雅符号写出9和25两个数字” 师生互动、全班参与又节省时间的方式 具体如下： 独立思考——得出答案——平等对话 ——选取标注——评判正误——增进全体 学生学习历史的信心 B “美洲金字塔与古埃及金字塔在外观和功能上有何异同？” 出示图片——指导比较——对话讨论——总结归纳 使学生的思维始终处在自由活跃的状态，培养他们观察分析事物的能力。 C “谈谈你对填海造田的看法”。 四人小组一位代表 在讨论中教师要发挥组织者促进者的作用，快速准确，有条不紊地指导讨论进行。 培养学生合作竞争探究、大胆表达自己观点的精神，落实本课的能力目标。 教师一定要及时加以总结和评价。只要答出阻塞河道、影响景观、促进生产发展等要点即可。 可以自愿搜集资料并加以整理， 在各班展示成果，以增强全体同学的环境保护意识。 （7）平等 提倡学生与教师的平等、学生与学生的平等。 6、简