123–教学研究概论.理论基础和研究范式.ppt

教 学 研 究 李 纯Lee-517@163.com 教学研究概论 教学论的学科性质 教学论的学科地位 教学论的研究对象 教学研究的理论基础 教学研究的范式 教学理论的历史框架 教学过程本质观的检讨和审视 教学设计与实施 当代教学论研究发展的趋势 书目 夸美纽斯，《大教学论》 赞可夫，《教学论与生活》《教学与发展》 泰勒，《课程与教学的基本原理》 佐藤正夫，《教学原理》《教学论原理》 王策三，《教学论稿》 施良方，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 李森，《现代教学论纲要》 杨小微，张天宝，《教学论》 徐继存，《教学论导论》 杨启亮，《困惑与抉择——20世纪的新教学论》 杜殿坤，《原苏联教学论流派研究》 李其龙，《德国教学论流派》 钟启泉，黄志成，《美国教学论流派》 张传燧，《中国教学论史纲》 专题一 教学研究概论 教学论的学科地位 教学论的学科性质 教学论的研究对象 参考书目章节 杨小微，张天宝，《教学论》导言、第一章。 施良方，《教学理论》第一章第三节“教学理论的探索”；第二章第二节“赫尔巴特后教学理论的发展”。 思考与讨论： 教学论从属于课程论吗？ 教学设计能取代教学论吗？ 国外有没有教学论？ 教学论研究对象的梳理，你认同哪一种定位？为什么？ 教学论学科性质的梳理，你认同哪一种定位？为什么？ 教学论学科地位的梳理，你认同哪一种定位，为什么？ 前苏联、日本和中国的教学论研究的特色？ 欧美教学理论研究的特色？ 二者的差别何在？为什么会产生这样的研究差异？ 一、教学论的学科地位 教学论的“存在危机” 教学论从属于课程论吗？ 教学设计能取代教学论吗？ 国外有没有教学论？ 教学论在教育学学科领域中的地位 二、教学论的学科性质 理论学科？ 应用学科？ 既是理论学科又是应用学科？ 三、研究对象 教学论研究的基本范畴 “范畴”与教学论范畴 传统教学论的基本范畴 现代教学论的基本范畴 教学系统（学生、教师和教学内容） 教学过程 教学目的与任务 教学方法 教学组织形式 教学评价 专题二 教学研究的理论基础 (一)哲学基础 (二)心理学基础 (三)社会学基础 阅读书目章节 施良方，《课程理论》，第一章“课程与心理学”、第二章“课程与社会学”； 靳玉乐，《现代课程论》，第四章“课程的社会基础”、“课程的心理学基础”； 施良方，《学习论》中有关“行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学”的章节。 钟启泉，《课程设计基础》，第一章第四节“课程的社会学研究”； 阿普尔，《意识形态与课程》，第二章“意识形态与文化再生、经济再生”。 吴康宁，《教育社会学》第二章有关“功能学派、冲突学派和解释学派”的内容。 1.心理学是如何影响课程设计的呢？ 2.社会学是如何影响课程的呢？ 3.你最认同的心理学或社会学流派是什么？为什么？ （二）课程与教学研究的心理学基础 1、心理学对课程与教学研究的影响方式 心理学至少从两个方面影响课程与教学：首先，教 学对学生身心发展的阶段及水平的认识有赖于心理学 理论的支持；其次，学生的学习方式和结果对教学产 生重要影响。心理学中的学习理论与教学论关系最为 密切，学习理论是教学论的基础。 2、影响教学的主要心理学理论 行为主义心理学 认知心理学 人文主义心理学 建构主义心理学 行为主义者的说法 “心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标在于预见和控制行为。”“我们所要做的，是把行为而不是把意识当做我们研究的客观现象。” “知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应。” “应该把人与动物放在同样的实验条件下，而且越近似越好。” （1）行为主义心理学。行为主义者把刺激— 反应作为行为的基本单位，学习即刺激—反应之 间联结的加强。因此，教学的艺术在于如何安排 刺激或强化，以便引起学生特定的反应。课程设 计的重点就是提供具体、精确的课程目标。 这种理论在教学上的应用是程序教学、计算机 辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教 学等教学法或教学模式。最具代表性的是斯金纳 的程序教学理论，建立在其新行为主义心理学基 础之上，强调反应后的刺激即强化。 （2）认知心理学。认为学生的行为始终是建立在认知的基础上的，它关注学生头脑中认知结构的重建或重组。 课程设计中最重要的是学生已经掌握的内容，即他的认知 结构（奥苏伯尔：认知结构就是指学生现有知识的数量、清晰 度和组织形式，包括学生已有的事实、概念、命题和理论 等）；或者是关注学科的知识结构（布鲁纳：学科结构是指各 门学科中的基本概念、基本公式、基本原理、基本法则的体系 以及相应地学习和探究该学科的态度）。然后据此进行相应的 教学安排。教学就是促进学习者内部心理结构（认知结构）的