12第12章教学设计的心理学问题〔自学研讨〕.ppt

第十二章 教学设计的心理学问题 第一节 教学设计概述 一、教学设计的含义 二、教学设计的基本原则 三、教学设计观 四、教学设计的基本程序 第二节 教学设计的基本要素 一、教学目标设计的心理学理论与技术； 二、教学对象的分析与教学内容的分析和组织； 三、教学方法和教学媒体的选择和使用； 四、教学效果的评价。 第三节 不同类型的教学设计 一、不同知识类型的教学设计 二、不同课型的教学设计 第一节 教学设计概述 第二节 教学设计的基本要素 第三节 不同类型的教学设计 （自学研讨） 教育心理学》中教学设计的定义：就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素（教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体等）有序、优化地安排，形成教学方案的过程 . 一、教学设计的含义 二、教学设计的基本原则 （一）系统性原则 （二）程序性原则 （三）可行性原则 （四）创造性原则 三、教学设计观 （一）结构—定向设计观 （二）知识分类定向设计观 （三）目标定向设计观 （四）建构主义设计观 （五）教师中心和学生中心的设计观 四、教学设计的基本程序 教学设计依次由三个基本问题所组成。教学目标的制订；学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的一个三环节六要素的有机整体 。 教学设计流程图 一、教学目标设计的心理学理论与技术 （一）教学目标的分类理论 布卢姆的教学目标分类：认知、情感和动作技能三大领域 1）认知领域的教学目标 认知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。 （2）情感领域的教学目标 情感领域的教学目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和个性化。 （3）动作技能领域的教学目标。 动作技能领域它包含知觉、定向、在指导下作出反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应、创作。 （二）教学目标的设计技术 1、用可以观察的行为术语表述教学目标。 2、内部过程与外显行为相结合表述教学目标。 3、表现性目标设计。 二、教学对象的分析和教学内容的分析和组织 （一）教学对象的分析 对学习者的起始状态的分析包括学习者起始能力的诊断、背景知识和技能的确定乃至学习态度的分析。 1.学习者起始能力的诊断 起始能力的分析是指学生在接受新的学习任务之前，教师对学生原有知识和技能情况的分析。诊断学习者的起始能力，可采用任务分析的方法：任务分析是指教师从学生完成教学目标时具有的终点能力出发逆向推导：若要达到终点目标，学生必须具备哪些次一级的能力；若要获得这些次一级的能力，学生又要具备哪些更次一级的能力……直到把达到终点目标的所有主要下属技能分析完毕为止 。 2.学习者背景知识分析 教师一方面要注意帮助学生激活已有的有用知识来获得新知识，另一方面也要对那些妨碍新知识获得的旧知识，尤其是那些非正规途径获得的知识进行分析。 不利的背景知识来源于以下三种途径： ①非正规途径获得的错误知识。 ② 正规途径获得的有关知识的遗忘。 ③正规途径获得的有关知识不清晰、没分化。 3．学习者学习态度的分析 （二）教学内容的分析和组织 分析教学内容主要是根据教学目标，解决“教什么”的问题。 分析教学内容主要应解决以下几方面问题：①分析教材编排意图和特点，领会编者的思路，合理地处理教学内容 ②把握教学内容在教学体系中的地位和作用。③分析教学中的重难点。 组织教学内容注意的问题: ①教学内容的深广度要恰当，既要有利于发展学生的“潜在”水平，又要与学生的“现有水平”相衔接。②教学容量合适。 ③教学内容重点突出难点有突破措施。④教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当；练习的配置，方式、方法要精心设计。 ⑤在注意知识传授的同时，要充分挖掘教材中蕴藏的智力因素和情感因素，培养学生的能力和非智力品质。 ⑥教学内容应具有层次性。 三、教学方法和教学媒体的选择和使用 （一）教学方法的选择和使用 1、教学目标的要求 （1） 特定的目标往往要求特定的方法去实现。 （2） 各种教学方法