1–教学设计概述.ppt

ID1和ID2 ID1和ID2 ID1的主要标志是：以行为主义的联结学习（刺激—反应）作为理论基础。 ID2的主要标志是：以认知学习理论为主要基础。 “联结——认知”学习理论：加涅，吸收行为主义和认知主义两大学习理论的优点，主张既要重视外部刺激与外在反应，又要重视内部心理过程的作用，教学就是安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。 ID1和ID2 行为主义学习理论与ID1 学习是改变行为，教师“塑造人的行为”； 操作性条件反射论，为人类学习找到了一种可操作、可控制的机制； 强调外部环境的控制，拟定行为目标，注重学生行为变化； 程序教学法创造了“教学机器”，倡导“小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”的程序教学。 认知主义学习理论与ID2 强调对学习者内部心理过程的研究，尤为重视学习者认知结构及认知过程； 学习离不开内部心理加工过程和外部条件； 认知因素是有结构的。知识、策略、感知、记忆反应联结与作用组成完整的结构； 认知过程，是人脑对信息处理与加工的过程（信息输入—编码—加工—贮存—提取—信息输出）。 ID1的代表：迪克—凯瑞模式（目标模式） ID1的代表：“肯普模式”（过程模式） 特点：教学设计强调4个基本要素，着重解决3个主要问题，适当安排10个教学环节。 4个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 3个主要问题： ①学生必须学到什么（教学目标）； ②为达到预期目标应如何教学（根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略和教学方法）； ③检查和评定预期的教学效果（教学评价）。 10个教学环节 “肯普模式” 肯普模式 扩展思维：对肯普模式的思考 肯普模式是ID1的代表，也是传统ID模式的典型，它体现了传统教学设计的主要原理，并以其要素的非线性排列给教学设计人员提供了自由组合的空间；也因其确定性，步骤明确具体而具有可操作性和实用性。但因过于强调教师的控制作用，而具有以“教”为主教学设计的致命缺点。 ID2的代表：“史密斯—雷根模式” 是在ID1中有相当影响的“迪克——凯瑞模式”基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响发展起来的。 分析 ●学习环境 ●学习者特征 ●学习任务 （包括教学目 标和内容分析 设计 ●教学组织策略 ●传递策略（教学媒体和 交互方式选择策略） ●管理策略（教学资源管 理策略） 进行 形成性 评价 编写测验项目 编写与制作教学资料 修改 教学 教学分析 策略设计 教学评价 史密斯——雷根模式的特点 1.在教学分析模块中补充了“学习环境分析”，使教学分析模块内容更充实而且在结构上更简捷合理。 2.在有关教学策略部分，明确设计了教学组织策略、教学内容传递策略、教学资源管理策略。 3.把“修改教学”放在了教学评价模块中，而且是在“形成性评价”之后，更为科学。 学习者特征分析：学习者的学习基础和知识水平（ID1）；还要考虑学习者的认知特点和认知能力（ID2） ID3与建构主义学习理论 建构主义学习理论支持第三代教学系统设计 确立了ID3以“学”为中心 赋予教师的“教”以新的内容——帮助、指导 使意义建构成为学习的最终目标 根据学习者进行意义建构的过程是双向的，使ID3重视学习者认知建构过程的设计 根据建构的多元化的观点，ID3注意设计各种合作学习的方法。对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。 根据学习 应处于真实情境中的观点，ID3中强调学习活动的设计应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境。 ID3与建构主义学习理论 建构主义学习理论辅导第三代教学系统设计 建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法 论，主要研究事物是否有结构，结构从哪里来 的，结构是怎样建构等问题。 建构主义学习理论树立了结构主义认知论的建 构观，把以“教”为中心的ID1、ID2推进到了以 “学”为中心的ID3，顺应了信息社会对教育的要 求，得到现代教育技术发展的支持和保障。但“意 义建构”取代“教学目标”值得研究 ID3的代表模型 ID3的代表：以学为中心的教学设计模式 教学目标分析 确定教学内容、教学顺序或学习主题 学习者特征分析 确定学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量 自主学习 设计 学习情境创设 信息资源的设计与提供 协作学习 设计 确定教学起点 形成性评价 修改教学 教学设计的一般模式 1.五大基本要素：学习者、学习内容、目标、策略和评价 2.线性过程与系统方法的统一（要从系统的整体性出发设计各要素） 3、一般特征 为什么学—学什么—怎么学—学的效果 学 习 需 要 分 析 学习 内容 分析 学习 者