1教学设计篇–以教为主的教学设计zdy.ppt

* * * * * * * * * * * * * * 以教为主的教学系统设计 以教为主的教学系统设计 第一PPT模板网 /tubiao/ 以教为主的教学系统设计 张冬玉 物电学院教育技术课程组 学习者分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析 教学系统的前端分析 教学内容的选择与组织 教学媒体的选择与运用 教学方法的选择与运用 教学策略的设计 教学内容的选择与 教学目标（学习结果）的分析与设计 教学设计成果的评价 1.认知发展的特征分析 2.学习者的起点水平分析 3.确定学习者的认知结构变量 4.学习者学习风格的分析 5.学习动机的分析 6.成人学习者特征分析 教学策略的选择与运用 学习者分析 认知发展特征分析 1 学习者的起点水平分析 2 确定学习者的认知结构 3 学习者学习风格的的分析 4 学习动机的分析 5 成人学习者特征分析 6 1.认知发展特征分析 (1)皮亚杰的认知发展阶段理论 前运算阶段 (2~7岁)；具体运算阶段（7~11岁）；形式运算阶段（11岁以上） (2）现代认知心理学关于儿童认知发展的理论 斯滕伯格关于认知结构的观点； 凯斯关于认知发展机制的观点； 现代认知心理学关于个体认知发展的条件（教育、训练—元认知的发展—具体认知能力的提高） (1)预备能力的分析 (2)目标技能的分析 (3) 学习态度分析 2.学习者的起点水平分析 如果学生原有认知结构比较稳固，则可以放心加以利用； 如果原有认知结构不稳固，则要进行补救使得认知结构更加稳固。 3.确定学习者的认知结构 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 4. 学习风格分析 学习风格的认知因素的研究 1. 场独立与场依存性（你属于哪类？） 2.格雷戈克的学习风格分类 3.沉思型与冲动型 4. 学习风格分析——认知因素 具体 序列 抽象 随机 具体序列 具体随机 抽象序列 抽象随机 1.内控与外控 2.正常焦虑与过敏性焦虑 4. 学习风格分析——情意因素 奥苏贝尔对学习动机的分析 1.认知内驱力 2.自我提高内驱力 3.附属内驱力 5. 学习动机分析 学习目的明确 注重教学效率 实践经验丰富 自律性和独立性强 参与教学决策 6. 成人学习者分析 学习者分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析 教学系统的前端分析 教学策略的设计 教学内容的选择与 教学目标（学习结果）的分析与设计 教学设计成果的评价 1.内部参照需要分析法 2.外部参照需要分析法 教学内容的选择与组织 教学媒体的选择与运用 教学方法的选择与运用 教学策略的选择与运用 学习者分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析 教学系统的前端分析 教学策略的设计 教学内容的选择与 教学目标（学习结果）的分析与设计 教学设计成果的评价 1.分析资源与约束条件 2.设计课题的认定 3.阐明总的教学目标 教学内容的选择与组织 教学媒体的选择与运用 教学方法的选择与运用 教学策略的选择与运用 学习者分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析 教学系统的前端分析 教学策略的设计 教学内容的选择与 教学目标（学习结果）的分析与设计 教学设计成果的评价 1.教学目标的功能 2.教学目标分类理论 3.教学目标的设计与编写 教学内容的选择与组织 教学媒体的选择与运用 教学方法的选择与运用 教学策略的选择与运用 教学目标分类 认知领域 情感 动作技能 识记 理解 感知 准备 接受或注意 反应 运用 分析 综合 评价 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 评价 组织 价值与价值体系的性格化 1.教学目标编写的ABCD模式 A ——对象 B ——行为 C ——条件 D ——标准 教学目标的设计与编写 提供10道除法短除法的算式，小学二年级学生能算出 正确答案，准率达90%。 2.内外结合法 A B C D 情感领域学习目标的编写实例（内外结合法） 例如：热爱集体： 1.积极参加集体组织的各项活动 2.主动参加教室的卫生工作 3.帮助学习有困难的同学 教学目标的设计与编写——情感 学习者分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析 教学系统的前端分析 教学策略的设计 教学内容的选择与 教学目标（学习结果）的分析与设计 教学设计成果的评价