2-高中英语词汇教学.ppt

* 词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施 词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施 高中英语词汇的教学目标有以下几个方面： 1．读音（pronunciation）2．拼写（spelling） 3．译文 （translation） 4．释义（definition）5．词类（part of speech） 6．搭配（collocation） 7.辩异（discrimination） 8．比较（comparison） 9．联想（association） 10．运用（application ）。 １．读音（pronunciation）。正确的读音是学好词汇的前提。英语中一个词 的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。会拼读单词尤为重要，也更实 用。因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。 例如：agriculture. experiment等，通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快 捷。  ２．拼写（spelling）。教拼写时，应当启发学生主动地、有联系地去识别、学习新词。如：disappear. reasonable. millionaire等词，只要对拼写加以分解辩识，就不难看出，它的分别与appear. reason. million有 关。如果再进一步了解dis. able. aire这些前、后缀在构词中的功能，那么对这些词的学习难度就会大大减低。  ３．译文（translation）。了解并掌握词汇的译文是学习外国语的基本目的之一。但是如果仅仅根据译文 来选词造句写文章，那就有可能造成许多的谬误。如：except与besides译文都为“除……之外”，但运用在英 语肯定句中，它们的意义却相差甚远。试看下面两句：We all went except him./We all went besides him. 前句意思是“除他没去，我们都去了。”而后句意思则是“除他去了之外，我们也都去了。”基于这一情况，教师在词汇教学中应做到“词不离句，句不 离文，”把词放到词组、句子、文章中去教和记。  ４．释义（definition）。释义即用英文给英语单词一个定义、一种解释。如：grasp与master译文均为“ 掌握”时，grasp释义为understand with the mind，而master释义为have a good command of; become expert in，由此反映出grasp只是一种“领会”的掌握，而master却是“精通”的掌握。 ５．词类（part of speech）。学习词汇必须了解词类，才能写出正确通顺的句子，掌握运用词汇的能力 。如：breathe与breath，译文同为“呼吸”，但前者是动词，后者是名词。你可以说：“I breathe deeply.”但不能用breath。但它可说成“I take a deep breath.”此外，还应熟悉词类转换，如：encourage, southern, development等是分别加了前、后缀 而派生出的不同词类的新词。而act, cool, question等大量词汇则原封不动地能转化成另一种词类。再如： warm-blooded, test-tube, roadside等，是通过合成产生了新词。 ６．搭配（collocation）。任何一句话，一篇文章，都是由不同的词组合而成。组词离不开词的搭配。英 汉词的搭配有很多不同点。如：汉语“开车、开门、开刀、开灯”等用“开”，但英语却分别要用drive, open ,operate, turn on来搭配。其次，词的搭配还受语法的支配。如：The train has left for half an hour.这句 中的错误在于没有弄清“leave”这类瞬间动词不能与for half an hour这样表示一段时间的状语搭配在一起。 词的搭配应尽量整体教。如：put on（穿）后面要接“衣服”，而dress（穿）后面则要接“人”：put on a coat, dress sb.；再如：rob与steal后用不同介词：rob sb. of sth., steal sth. from sb.  ７．辨异（discrimination）。在同义词、近义词之间或在搭配上相同、相近的词组之间进行辨析与选择 运用，是词汇学习的难点。事实上，绝对同义的词极少，多的是意义相近而各具特有的用法。如：wound, hurt 与injure; cost, pay与spend，每一组词就其意义都“神似”。但运用起来，情景及方式并不一样。以第一组词 为例，当译文为“伤害”时，wound, hurt, injure都可用来指