2011–2–25西安高考研讨会二轮复习2.ppt

2012效率和质量： 高三二轮复习有效性的再思考 一、高考试题命题现象分析 ——2010、2011年新课程高考地理试题比较分析 二、近年全国新课程高考地理试题分析的启示 三、2012年高考备考教学建议 ——高三有效教学的思路和方法 高考试题命题现象分析与启示 目的： 不在于具体试题本身的讨论，重在对课标，考试说明，命题技术，对考查趋势，教学等的理解 态度：尊重，客观，科学 新课程卷、大纲卷、安徽卷 试卷的比较分析： 启示：探寻命题轨迹和命题趋势，及对2012年备考的重点内容把握 2011年高考文综测试（新课标全国卷）地理试题抽样情况 2011年高考文综测试（新课标全国卷）地理试题抽样情况 2010-2011年高考新课标卷命题现象分析 2010-2011年高考新课标卷命题现象分析 2010-2011年高考新课标卷命题现象分析 2010-2011年高考新课标卷命题现象分析 二、高考试题命题现象分析的启示与反思 （1）高考试题命题现象分析的启示——几个角度： ①关于2010、2011年命题动态的讨论： 高考动态：课程标准；备考的视野；一线教师命原创试题的瓶颈；站位问题，学术背景——科学性；境界问题 2010-2011年4套考试中心试卷：分量和难度 ②新动态： 地球运动直接考查的淡化——体现思考；对地球运动内容的理解；适当的材料； 关于景观图片：较多使用景观图像（选择题、主观题） —— 这类试题信息量和思维含量不是很大，但对图像的典型性要求比较高。 ③命题技术要求： 有适当命题材料的内容（研究领域）——抓住主体知识，不回避重点; 2011年选择题1—5题没有图表：无图不成题的思考——不要机械 二、高考试题命题现象分析的启示与反思 （1）高考试题命题现象分析的启示——几个角度： ④高考命题依据课程标准——备考中如何落实？ 研读课程标准、考试说明的要求 ⑤试题的呈现：文字材料和图像材料——针对性训练：有效提取和解读，如何积累，激发潜能 ⑥审题层面：适应新情境，甄别信息，建立联系，形成思路——提高审题有效性 ⑦答题层面： 程序化，规范答题;有效突破问题——有效训练和讲评 命题技术：PISA测试 PISA 2006试题：大峡谷 二、高考试题命题现象分析的启示与反思 （2）反思教学中存在的问题 目前复习普遍状态：课时多，练习量大，不能够及时阅卷和讲评试卷；高三复习课怎样上？二轮复习怎么做？ 使用高考试题问题：不恰当，滥，没有讲透；需要精选 训练的有效性，科学性不够：组卷选题要依据课程标准和考试说明，不能够以经验，想当然组织试卷。以某重点中学为例，周考和月考试题的使用：教师选题有问题，教师心目中的好题与高考的要求，学生复习需要解决问题 知识的系统化程度不够：面对新情境，难以建立知识的联系，难以发挥潜能；普遍联系和发展（产生新知识） 教师不遵守交通规则问题：没有课标，没有考试说明 教师的疲劳驾驶：工作量过大，教师疲劳，教学低效 教师的醉驾：情绪化的教学行为；教学冲动行为 突出问题：教学行为凭经验，走老路 思考：效率和质量从哪里来，如何使二轮复习更有效？ 以下为一次地理研讨活动讨论的内容： 教材根据课程标准编制，高考的内容理应与课程标准相适应。但是事实上是否是这样，值得讨论——一线教师的质疑 有些省市高考卷与课标要求有一定的不一致 课程标准由课标组专家编制，但是命题组会和专家组意见是一样的吗？ 所有版本的教科书是根据地理课程标准来编制，而课程标准只是学生掌握的最基本的知识和内容，高考又是选拔性的考试， 对此，如何把握课程标准，教师在课堂上讲课的深度和广度，在这个问题上认为值得讨论一下。 一、明确课程标准对地理教育考试的规定性 二、二轮复习学科内容建议——教学策略 1. 依据课标，考试说明： 根据教材和《课程标准》、《考试说明》的标题进行总结，思考每章、每节、每个标题包括的知识内容，思考地理事物的特点和形成原因； 把握主体知识，基本概念、原理、规律： 2. 跳出教材，把握诸地理要素、知识点之间的内在联系，构建知识结构概念图——体现认知逻辑 有意识地将教材“以点带线，以线带面，由线成网”，形成知识的网络化，将知识不断引申，使学生建立起各知识点之间的关联，站在一个新的角度去理解问题，在这个过程中，完善原有知识主干，在回忆中查漏补缺，强化主干知识。 从多个方向去寻找解决问题的切入点，提高复习效率 分析方法：以某一联系要素或方式（以非逻辑关系为主）为线索，建立地理知识之间的各种关联体系（知识重组） 区域地理知识结构概念图 通过复习，形成区域地理知识结构概念图，形成对知识的深入领悟。 二轮复习学科内容