2015年度说教材培训课件.ppt

初中化学说课标说教材培训讲座 主要内容 一、为什么要强调研究课程标准？ 二、为什么要开展“说课标说教材”活动？ 三、什么是“说课标说教材”活动？ 四、说课标说教材与通教材、说课的区别 与联系。 五、评“说课标说教材”的关注点 六、教师准备说课标说教材的基本流程 七、说教材要树立五种意识 八、说教材要注意五个方面 一、为什么要强调研究课程标准？ 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此研究课标就好比作战前要事先研究军事地图，通过侦察机准确掌握战场态势，对行军路线和作战部署做到心中有数，不能走一步看一步，走一步看三步也不行，而是对每一步都要清清楚楚。在目前“一标多本”的情况下，更需要研究课程标准，老师只有或只要把课程标准吃透了，才能更好地有明确的步骤和方法领着学生在科学知识海洋里撷取贝壳和珍珠，并让学生从中学会捡贝壳采珍珠的本领及窍门。 二、为什么要开展“说课标说教材”活动？ 说课标说教材就是要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习。掌握课标是课堂教学的指南针，是把握教材的关键，是有效课堂教学的突破口。而通过“说教材”活动，能引导教师钻研和把握课标和教材，提高课堂教学效率。 三、什么是“说课标说教材”活动？ 就是通过PPT投影以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、一册书、一个单元、或一类知识（如电学专题，力学实验专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动节可归为“三说两看”，即说课标、说教材、说建议，看演讲、看PPT。 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，而且有些学科没有学生用书，如中小学体育，幼儿只有教师用书。 四、说课标说教材与通教材、说课的区别与联系。 说教材与通教材的区别： 通教材是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚。一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。 说教材，要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准要求和教材的编写意图。要从知识、能力、价值体系三个层面来把握教材。作为教师，不管教哪个年级，都要把本学科的整个教材拿到手，对照课标认真研读，在理解的基础上画上图示，并写出教材分析。 四、说课标说教材与通教材、说课的区别与联系。 说教材与“说课”的区别 说课是对一节课的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，属微观层面。而“说课标说教材”是在中观层面（一个单元）或宏观层面（一册书、一个专题），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合是说课达不到的。“说课标说教材”不能取代说课，但可把说教材的成果运用到说课当中，赋予说课新的形式。 四、说课标说教材与通教材、说课的区别与联系。 说教材与说课的关系： 项目 说教材 说课 概念 对教学设计和分析一堂课怎么上，为什么这么上？ 相同点 说课人 教师 教师 教材来源 教材 教材 信息反馈 通过评委表达情况的过程，信息通过评委评议获得的结果信息 通过评委表达情况的过程，信息通过评委评议获得的结果信息 听课人 教师、评委等 教师、评委等 项目 说教材 说课 不同点 准备工作 先分析后说教材，在备课之前 先备课，再说课 主要目的 解读课标、把握教材体系、了解教材的编写意图、清楚整套教材的逻辑线索、整合前后知识。理解教材中的每个知识点，对教材进行整体把握。 展示教学设计，研究教学规律 形式 说整套的教材 一堂课 说整册教材 说单元 说具体某一课 基本要求 说课标对整套教材的基本要求 课堂教学目标要求 说教材的编写意图 说教法 说教材包括哪些知识点 说学法 说教材蕴含的知识、能力、价值体系 说课堂教学秩序 说对教材的处理，教学建议和策略 五、评“说课标说教材”的关注点 评“说课标说教材”主要关注“三说两看”，即说课标、说教材、说建议和看演讲、看PPT。 1、说课标：依据课程标准，能准确说出物理课程总体目标、阶段目标和单元目标,并能说出目标之间的关系或联系；说物理学科的内容分为几个方面及这几个方面具体到本年段的要求。 2、说教材：能链接教材的相关页面说明教材的编写特点、内容结构和编写体例及意图，包括课本内容的呈现方式、知识与技能的范围等；并通过比较不同版本的教材比较说明本章或本册书的编写特点等；说出现行版本教材与修订前教材的变化及改变的原因；说知识和技能的立体式整合，