2017吉林省职称管理系统平台主页登录入口.docx

2017吉林省职称管理系统平台主页登录入口 吉林省职称管理系统平台主页登录入口在哪呢?为了大家方便大家查找登录，小编已为大家准备好了!下面是小编为您整理提供到的官方入口，欢迎点击使用! 2017吉林省职称管理系统平台主页登录入口点击进入》》》：吉林省职称管理系统平台 相关内容高职教师职称评价标准的比较研究 职称之于教师正于职位之于公务员的意义一样，在典型事业单位部门，职称是教师多种身份地位的具体附着物。而对高职教师职业的判断，常常是出于与本科教师的比较而得出的。已有研究多基于个案研究，认为实践层面高职与本科教师职称评价标准差异较小，前者在很大层面上“套用”后者的标准。这些结论代表当前对高职评价现状的总体印象，但将其推广至高职院校群体需持谨慎态度。这是因为实践层面在国家尚未出台专门的高职教师任职条件的情况下，高职教育系统间教师职称评价标准各异，具体到院校层面操作性方案差异明显。因而，高职教育系统层面的职称评价标准的比较更具有实际意义和可比性。 “高等教育的工作都按学科和院校组成两个基本的纵横交叉的模式。”这些模式便构成了不同的院校集合，即高等教育系统。一般而言，个体院校层面和高等教育系统层面是高等教育研究的两个基本立场，基于这两个层面对高等教育组织所进行的结构功能研究方法、假设、结论均不尽相同。高等教育系统可大可小，本研究仅限于省级高职教育系统管理层面，试图对全国29个(黑龙江、四川、西藏等地政策文件缺失，香港、澳门和台湾未统计)高职教育系统教师职称评审条件进行比较研究，以期发现其中影响教师质量和标准的关键因素。各地区职称文件主要源于省级教育主管部门、人力资源与保障部门、典型高职院校人事部门网站最近的职称评价方案，作者对此结合本科院校相应指标进行深度阅读、比较解析。以下分别从高职教师职业性质，评价指标中对教学与科研的侧重，理论与实践的偏倚，评价制度的差异等方面展开分析。 一、 高职与本科的共性及个性 高职与本科院校均属于普通高等学校范畴，两类院校教师具有一些共同的职务要求。《高等学校教师职务试行条例》适用于普通高等学校，原则上也适用于其他类型的高等学校。教育部在统计普通高等学校时，高职与普通本科并未被分为不同类型，而是与成人高等学校有所区别。高职与普通本科教师均应承担的职责包括：课程教学、实践工作、思想政治工作、教学与科学研究、学生辅导和青年教师指导等。同时，教师都应具有职业道德、政治思想素质、学历资历基本条件，以及教学、研究、科学技术工作等方面业绩条件。从各系统实际情况来看，这些条件均在各类教师职称标准中得以强调。 高职教育是横跨高等教育和职业教育的一种教育，是高等教育的一个类型，是职业教育的一个较高层次。《国际教育标准分类法》(2016年)依据定向性把教育课程分为普通课程和职业教育课程;依据教育课程获取资格证书的差异，高等教育又分为普通(学术)和职业(专业)两类。职业(专业)导向是高职区别于普通本科的根本特征，高职教育应该更重视学生职业能力的培养，包括实践动手能力、技术应用能力的培养，教师职称标准理应向这些方向倾斜。如宁夏提出，“高职学院以高素质技能型人才培养为主，重点评价教师在产学研实践工作中的业绩”;广西高职讲师条件中规定，要“具有职业技术教育、生产实践经验和专业技能;了解本专业国内外技术现状及发展趋势，并将先进技术用于专业教育和生产实践，取得一定的成果”，“能组织专业课程的教学，在实验、实训、实习等实践环节教学中培养学生专业技能，教学效果良好”。总体上，这些标准中体现的高职个性特征涉及产学研合作、科技开发、技术推广、成果转化、指导学生参与竞赛，以及行业技术标准、技术规范、发展规划的制定工作、专业技能竞赛中获奖等指标。相比本科院校，高职教师职称评审条件存在如下问题。 其一，评价体系更新滞后。16个地区职称评审条件的版本于2016年有所更新，自2016年以来未有更新的仍有13个地区，其中甘肃、辽宁、广西和吉林等中西部地区必威体育精装版职称文件出台间，这显然不适应当前高职教育发展的需求和教师队伍建设的实际。2016年全国共有专任教师40万人，比2016年增长了51%，近40%的专业教师成为“双师型”教师间，普通专科教师数由万人增加到63万人，其中专任教师由万人增长到万人，校均规模则由2 282人增加到5 876人，生师比则由下降至根据教育部网站规划司历年统计数据整理。。高职系统的快速发展对教师的任职标准提出了更高要求。 其二，高职特色不明显，指标可替代性强。福建、湖南、浙江、上海、四川、吉林、北京等7地已将高职教师职称评审权下放给院校，共有15个地区制订了专门的高职教师职称评审标准，甘肃、贵州、海南、河北、吉林、