AP中文课程设计和教学法.ppt

AP中文課程設計及教學法By Miao-Fen Tseng曾妙芬University of Virginia美国弗吉尼亞大学 壹. 大學二年級中文教學實證研究淺談 一年級中文課程結束時﹐80%學生達到 Intermediate level Novice mid: 1 Novice high: 3 Intermediate-Low: 14 Intermediate-Mid: 2 壹. 大學二年級中文教學實證研究淺談 二年級中文課程結束時, 75% 學生達到 Advanced Level Intermediate Low: 1 Intermediate-Mid: 11 Intermediate-High: 3 Advanced-Low: 12 Advanced-Mid: 3 繼續選修三年級中文課程比例: 80% 貳. AP中文課程設計 1. AP中文教學目標 培養學生三種溝通模式的中文語言溝通及文化應用能力﹐幫助學生能在實際生活中﹐在適當的場合和時間﹐對適當的人﹐用適當的方式﹐表達適當的內容。 AP中文課程設計 2. 五大外語教學目標 課程設計或活動設計﹐應儘可能涵蓋五個目標﹐可是﹐不可能每個教學單元或活動都涵蓋所有主要目標及子目標。 AP中文課程設計 3. 三個溝通模式 每個教學單元都得包含三個溝通模式﹐與考試呼應﹐徹底統整聽說讀寫交互綜合能力 。 AP中文課程設計 4. 語言與文化的比重 兩者相輔相成。AP考試重點環繞在三個語言溝通模式上﹐並無文化知識方面獨立的測試題型。“小文化”與語言運用溝通能力有極為密切的關係﹐”大文化“與增進中國文化了解有整體性的關係。 AP中文課程設計 5. 內容及主題(大學兩年中文課程) 自我介紹 在宿舍 在飯館 在郵局 在飛機場 在圖書館 在火車站 在醫院 在旅行社 在學校裡 在教室 在其它公共場所(公園﹐音樂會﹐舞蹈表演等) 逛街買東西 看病 問路 天氣 訪問朋友/到朋友家作客 寫信(表達不同目的﹐電子郵件或手寫書信) 學校生活(上課及課外活動) 校園活動 邀請/約時間 AP中文課程設計 5. 內容及主題(大學兩年中文課程) 交通工具/狀況 生日舞會/其它聚會 打電話(不同目的) 租房子 我住的地方和城市 體育運動 旅行 找工作 暑假/寒假生活 交朋友(同性/異性) 介紹某人(老師﹐父母﹐同學等) 選課/選專業 電視 電影 去中國留學或旅行 中國代表節日 中國代表文化藝術活動 飲食文化 家庭婚姻 健康 教育 其它社會文化主題 AP中文課程設計 6. 語言任務﹑功能﹑與結構 Intermediate Level 完成任務和語言功能﹕具簡單問題的問答能力﹐會問簡單的問題並回答簡 單問題﹐有開始一段簡單對話﹐並延續對話﹐結束對話的能力﹐語言開始具創造性﹐不再依賴記憶性的片斷單詞﹐片語﹐和單句。 情境和話題﹕一般非正式的話題﹐具可預測性的﹑熟悉的日常活動 。 代表性的語言結構﹕不具段落性﹑連貫性的句子 。 AP中文課程設計 6. 語言任務﹑功能﹑與結構 Advanced Level 完成任務和語言功能:比較﹑敘述﹑並說明過去﹐現在﹐未來的事件及經驗﹐具處理未能預期且複雜情況的語言能力。 情境和話題﹕大部份屬非正式話題﹐有一些為正式話題﹐跟個人有關並引起大眾興趣而廣為討論的話題 。 代表性的語言結構﹕句子之間具連貫性﹐構成有連貫性的段落 。 AP中文課程設計 7. 語言能力與程度 ACTFLs Performance Guidelines and Proficiency Guidelines 非華裔背景子弟正式上中文課以前 聽: Zero--Novice 說: Zero--Novice 讀/寫: Zero-Novice 華裔背景子弟正式上中文課以前 聽: Intermediate--Advanced 說: Intermediate--Advanced 讀/寫: Novice AP中文課程設計 7. 語言能力與程度 非華裔背景子弟上完大學兩年中文以後 聽: Advanced 說: Intermediate High--Advanced 讀/寫: Intermediate High--Advanced 華裔背景子弟上完大學兩年中文以後 聽: Advanced 說: Intermediate High--Advanced 讀/寫: Intermediate High--Advanced AP中文課程設計 8. 有效