201410构建富有特色的高效课堂定稿.docx

构建富有北小特色的高效课堂高效课堂建设是一项需要长期坚持、不断探索、逐步完善的过程，学校只有引导教师在探索中教学理念受到触动，在实践中教学方法得到改进，一步一个脚印地走下去，才可能收到明显的成效。课堂教学是实施素质教育和新课改的主要阵地，构建高效课堂既是提高教育教学质量的重要途径，也是建设以人为本的和谐校园、快乐校园的根本要求。有位特级教师曾说：“如果说教育系统存在着浪费现象，那么最大的浪费在课堂；如果说提高教学质量的潜力很大，那么最大的潜力也在课堂”。课堂像什么？像我们的一日三餐，如果课堂抓不好抓不实，就像我们的正餐没吃好，然后靠课堂外的加班加点这些零食来补，其结果就像我们的学生一样，厌食厌学，消化不良，身心不能健康成长，将来怎么会有幸福的人生。课堂是什么？课堂是学生自主学习的地方，自我展示的地方，互动交流的地方，智慧生成的地方。当我们的课堂能变成孩子无限向往的地方，能在有限的课时内，以最优的途径和最巧的方式让学生掌握知识、形成能力、修炼品格、生成智慧、形成积极向上的人生态度和必备的公民素养时，这样的课堂就是高效率、好效果、高效益的课堂。因此，我们在认真学习江苏、山东、山西、河南等教育先进地区学校课堂改革经验的基础上，从学校的实际出发，自2012年秋季以来，经过近两年的探索与实践，从开始建立了“1232”高效课堂建设体系和“4+4”高效课堂教学新模式，到今天我们更需要进一步提升和完善高效课堂体系。那就是，新时期我校的高效课堂建设应该紧紧围绕课堂实践这个中心，在先进理论的引领下，以科学先进的教研为支撑，逐步完善，打造成富有学校特色的高效课堂体系。下面从三个方面进行阐释新时期我校高效课堂建设的举措：理论引领随着高效课堂在我校的深入实施，我们在实践的同时还需要不断反思，需要我们每一位教育者对教育重新认识。我们在讲求实践的同时更需要理论的引领，否则我们的尝试是肤浅的、不持久、经不起推敲的。我们需要重新认识我们的教育。学生就是向学的生命。学生就是大海，他们有取之不尽的水源；学生就是一座金矿，只要你发现了，它们就会发出金灿灿的光茫；学生就是肥沃的土地，只要你能播一粒种子，它就能发芽，结出美丽的果实。我们的教育、教学、学校、教师、校长都是以学生为中心。教育不只是使人成为社会需要的好公民，得以适应社会的存在，而且更深刻地体现在它展示了现代社会个人自我完善、自我发展的需要，教育如同吃饭、睡觉，是生活的一种形式，而且是一种高级的精神生活。它就是要激发人类对真善美的追求。教学是由教师有目的地引发的学习活动，让学生学习，引导学生学会学习。教学更是在培育未来，雕刻心灵，传承文明，诠释生命，让人们幸福的生活。学校是有计划、有组织地进行系统的教育的组织机构。新时期它应该是学生的学园，更是孩子们的乐园，最后它还应该是师生的家园。教师就是要活在师生关系当中。在教学中要以引导员的身份组织教学，在课堂教学中要陪伴孩子，注重行动，引发改变。教师在课堂 的教学中，必须引领学生在理论和经验的支撑下，尝试体验，然后总结反思，最后达到超越升华。校长就是把教育的本质带到当下，这对我们校长提出了更好的要求，一方面就是校长要有很高学识，要懂得教育的本质；另一方面要有执行的能力，把教育的本质切实带到当下。我们的结论是一是要创造条件，二是搭建平台，三是身体力行，四是要坚持不懈。就这样，我们的学校教育以学生为中心，深入实施素质教育，达到培养全人的目标。教研支撑为了把高效课堂引向深入，我们在继承传统教研模式的同时，改变过去一人讲大家听的教研格局，尝试改革大力教研活动，即我们开展的“4×4”教研新模式。所有的交流都采用参与式体验交流。在听课环节要求听课的老师，通过听课交流本节课看到了什么，听到了什么，想到了什么，我能做些什么，有什么困惑，通过交流找到具体的策略和措施；在评课的环节，首先是授课教师的自评，包括自己对本节课设计理念以及流程说明，然后进行小组讨论，就本节课的教学我们可借鉴的地方有哪些，哪些环节不足可以改进，并提出具体的策略；在展示交流环节，各小组就讨论的结果分别进行展示、交流，还可以互相补充，完善改进策略；在解决策略环节，给小组组长协同教研组长将本次的教研材料整理，尤其是对不足之处的策略汇集整理，作为学校教研专辑的素材。在微课题探究中，首先是各年级组协同学校教研室根据教学实际，设立可开发的微课题，各年级组教师结合平时的教学经验和组内交流讨论，形成各自的分享成果，在每周的学科教研中，将成果进行展示交流，最后教研组长协同教研室将成果收集，作为教研专辑的素材。大课题的研究，首先学校每年在经费预算中加入了课题开发与研究的经费，用于学校教师在国家、省、市级课题的研究费用，这样在经费上支持和鼓励教师深入研究课堂教学，为学校大课题研究奠定基础。大课题研究中，学校每年积极组织教师申报，争取国家