“体验式学习在科学小实验中的应用”课题.doc

“体验式学习在科学小实验中的应用”课题 实施方案 　　一、课题的提出和研究目标 　　从国内科学技术迅猛发展、人类正迈入知识化、信息化的新世纪来看，国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争。国民的综合素养，尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素。党和政府确定的科教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改革，都把培养学生的创新精神和实践能力、提高公民的科学素养、发展学生的潜能，从而提高整个中华民族的科学文化素养摆在了重要的历史地位上来。 从国外的研究现状来看，近20年来欧美等发达国家一直比较注重儿童动手能力的培养，注重体验式学习；在日本的课程改革中，将“综合学习时间”纳如课程结构中，在中小学里开展综合学习，在幼儿园开展体验性活动。“体验式学习在科学小实验中的应用”课题是在了解国内外科学教育的发展动态和趋势，结合我园实际情况而制订的。“科学小实验体验”主张以体验式学习为基本活动方式，在学习中，注重幼儿运用多种感官，动手动脑，探究问题，设计参与活动过程，培养幼儿的动手操作能力，体验发现的乐趣。 　　总目标为： 　　１、查阅、学习有关“科学小实验体验”项目的国内外文献资料，根据我国的教育方针、政策和课程标准，形成对本幼儿园的科学小实验体验教学具有指导意义的理论雏形。 　　２、以“科学小实验体验”的基本理论为指导，结合国内外“科学体验”项目的实践经验，研究和探索出适合本幼儿园科学体验教学、具有一定操作性、实用性、对本园教师具有较强指导价值的方法体系。 　　３、幼儿方面，通过研究，使幼儿体验生活、自然之美，幼儿可以完善人格。增进幼儿的自主性、能动性、创造性的发展和判断力与责任感的提升。使幼儿更好地认识生命、自我、他人、事、物、境。 　　二、课题研究的指导思想和实施原则 　　本课题研究的指导思想是：以2001年9月试行的《幼儿园教育指导纲要》为指导，坚持因地制宜、实事求是地精神，广泛学习和借鉴国内外先进的科学教育理论，重视通过实实在在的行动研究，总结、提炼和概括出适合教师使用的具有一定操作性的策略体系。 　　在实际的教学工作中，我们将努力体现以下原则： 　　１、坚持面向全体幼儿和注重个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。 　　２、幼儿的科学体验式教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 　　３、教学资源应来源于生活，应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。 　　４、引导幼儿主动探究、亲历发现过程。 　　５、把教师角色扮演成幼儿学习科学的合作者、支持者和引导者。 　　６、综合采用多元化、激励性和过程性评价。 　　三、“科学小实验体验”教学策略的初步假设 　　１、在科学小实验体验活动中一方面注重亲身经历的感性体验，在学习过程中，强调幼儿的动手能力、操作能力的培养，注重幼儿的感官刺激与感受，倡导身体力行的设计、参与活动过程。另一方面注重亲心亲为的理性体验。即科学体验既注重外在的感官体验，也注重内心的理解与省悟的心灵体验。既注重直接经验的获得，也强调间接经验的学习。 　　２、在科学小实验体验的研究内容方面，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。 　　３、在教学过程方面，强调“发现和提出问题－－作出假设－－动手操作－－记录信息――得出结论－－表达与交流”等环节。 　　发现和提出问题；结合当地实际，营造问题情景，激发和引导幼儿提出体现幼儿兴趣和需要、具有科学价值的问题。 　　作出假设：让幼儿在做科学小实验之前，在老师的引导下先猜想可能出现的结果，引导幼儿在动手操作之前先动脑，使实验活动有明确的指向和目的。 　　动手操作：根据活动内容，引导幼儿分成小组，选择实验器具和材料、动手操作、不断的进行调整，并最终完成实验。通过长期“做”的训练，提高幼儿的动手能力、思维能力和合作能力。 记录信息：在实验过程中及结束后，幼儿详细地将实验过程与结果记录下来，记录可用数字表格，也可以画成图。 得出结论；在幼儿的科学活动中经过假设和动手操作之后，得出自己的结论，在证实自己的假设、否定假设或修正假设的过程中形成自己的科学认识，培养幼儿分析综合等能力。 　　表达交流：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，培养幼儿合作学习的意识和能力，同时也使他们学会相互交流与分享经验、相互尊重与合作。 　　４、在教师的角色把握方面，把教师放在幼儿科学体验活动的支持者、合作者、引导者的角色中去。改变传统教学方式中简单的填鸭式教育，引导幼儿自己去探索周围的世界，去发现，去探究。 　　５、在教学资源的准备和教学活动的设计方面，教师要根据，《幼儿园教育指导纲要（