中学一节课的课程设计1.doc

中学物理一节课教学设计模板 教学内容 功 设计者学校/班级 宁夏大学09级 物理师范（一）班 设计者姓名 岳曼 选用教材 人教版 教学时数 45分钟 本节课的教学设计理念 本节课教学设计采用“1+4”的教学模式, 即是“出示目标－预习检查－展示成果－检测反馈。”型教学模式。??在功的教学中，先举例引导学生分析力与位移同向时功的求法，再探究力与位移有夹角时的功的求法，通过举例，让学生体会在物体发生一段位移的过程中，物体所受的各个力做功的区别，总结出了力对物体做正功或负功的条件，引导学生理解正功，负功的含义，通过教学，使学生能熟练掌握功的基本概念及其求解方法。 ?整个学习过程密切联系实际，自始至终在教师的组织、引导下进行，学生的观察、理解、反思、创新等活动中获得知识。 学习者分析 需求分析 生活中友很多与功有关的实例，对这一现象的了解。 学情分析 　 九年级学生经过一年多的物理学习，已经有了一定的抽象思维能力；具有一定的分析、概括和归纳能力；有了一定的自主学习和合作学习能力。他们对新鲜事物有强烈的好奇心，具有较强的求知欲；对于以实验支持的物理问题解决具有浓厚的兴趣，相信学生有能力完成课前的预习与探究。但结合刚学过的功的知识在短时间内完成功的原理的探究还有一定的难度。 知道功的概念 能用生活、生产中的实例解释功的含义，根椐这个要求，本节教学内容主要讲述功的两个必要因素、功的计算及功的原理。 1、理解功的概念及计算。 2、判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。 ①知道做功的两个必要因素。 ②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 ③知道功的原理。 ①通过课前的预习，培养学生自主学习和阅读能力，经历探究功的原理的过程，感知使用机械不能省功的事实。 ②通过观察和实验了解功的物理意义 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 1、15.1《功》学案提示（每位学生一份，课前一天发给学生） 2、教学具：细绳、弹簧测力计、杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺等。 一、问题引入： 让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义 针对学生的回答，教师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，物理力学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，这节课我们一起研究力学的“功” 板书课题：15.1力学中的“功” 二、新课教学 （按照“预习提示”的要求，学生展示、交流他们的预习成果，教师适时点拨总结） 问题1：说出力学中的“功”的具体确切含义是什么？ 学生回答后，教师总结、板书： “功”的含义是有成效，有效果。 问题2：仔细观察课本P104页各图，学生回答： ①图15.1—1几个做功的实例，它们有什么共同点？ ②图15.1—2几个没有做功的实例，为什么没有做功？ 学生展示性分析问题①、②，教师引导；学生总结问题③：做功必须满足的条件？ 问题3：让学生分析下面这个例子是否有做功的情况存在。 起重机吊着重物从A点沿竖直方向提升到B点，然后沿水平方向把物体移动到C点，是否有做功的情况存在。 问题4：力学中的“功”的大小可能与哪些因素有关？ ①力学中的“功”的公式是＿＿＿＿＿②“功”的单位是＿＿＿＿＿＿＿＿ 学生回答以上问题后，教师板书： 功的公式：W=FS 单位：1J= 1N ·m 问题5：105页例题：设疑：这个例题你们有没有什么疑问？ 根据学生的回答，教师强调并板书： ①在使用公式求功之前，要明确哪个力做功？ ②要搞清力的大小：对于本题来说，要写出拉力等于摩擦力等于多少？ ③要注意单位的统一 问题6、联系我们学过的简单机械的作用，设疑：使用简单机械能省功吗？ 师生讨论：如何探究使用杠杆和动滑轮提升物体能否省功的两个实验。 设疑提问：为了探究使用机械是否省功，就是要比较什么？那么本实验需要测量哪些物理量呢？需要计算哪些量？ 根据学生回答，对照小黑板介绍，实验需要测量的四个物理量、需要计算的两个量。 分别请两个实验小组的同学上台，展示他们使用动滑轮提升物体以及使用杠杆提升物体时，是否能省功的实验过程和方法，并将所测的数据记入小黑板的表格中。 师生评价实验过程与方法，教师点拨，师生共同讨论、分析实验数据，得出结论。 板书：使用机械所做的功，都不会少于不用机械时所做的功，也就是使用任何机械都不省功，这个结论叫做功的原理。延申讨论：为什么“使用机械所做的功”总是“稍大于不用机械所做的功”呢？ 启发介绍：原来，机械的“动力”做功时，肯定要克服机械自重和机械内部的摩擦做功，如果忽略了机械自重（包括摩擦），我想，使用机械所做的功应该等于“不用机械时所做的功”即W=W′ 问题8、学生作业展示 抽取学案上的的练