二学历心理学参考资料.doc

1、教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学。 2、桑代克——教育心理学奠基人，标志：1903年，《教育心理学》，西方教育心理学的名称和体系，由此开始确立。（选） 3、教育心理学研究的基本原则（选）：客观性原则；系统性原则；教育性原则；理论联系实际的原则。 4、心理发展的一般规律（简）： 一、心理发展是一个既有连续性又有间断性的过程； 二、心理发展的定向性与顺序性； 三、心理发展的不平衡性； 四、心理发展的差异性； 5、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新知识的适应性。包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等几个方面。 6、皮亚杰的认知发展阶段论： 一、感知运动阶段（0-2）； 二、前运算阶段（2-7）； 三、具体运算阶段（7-11）； 四、形式运算阶段（11-15）； 7、认识发展阶段论在教学中的意义（论述）： 一、按儿童思维方式实施知识教学； 二、按儿童认知发展的顺序设计课程； 两点重要启示：一是学校课程教材的难度必须配合学生心理发展的水平；而是确定某年级的课程难度时，应该先设计实验，从学生实际的思维过程中观察分析各单元的编排是否适宜。 三、针对个别差异实施个别化教学； 三点建议：一是在实施个别化教学时要尽量与儿童面对面沟通，让他用自己的话说出他对问题的看法以及解答时的思维过程。 二是让答对的儿童肯定自己的想法是正确的，并予以鼓励。三是让答错的儿童在毫无恐惧的情况下说出他对问题性质的了解以及思维的过程。 四、促进儿童心智发展的教育功能； 8、在关于教学与发展的相互关系方面，维果斯基提出了“最近发展区”的思想。（选） 9、广义的学习，是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。 10、狭义的学习意即学生的学习。 11、学生学习的特点（简）： 第一、学生的学习有明确的目标和计划； 第二、学生的学习是在教师指导下进行的； 第三、学生的学习以掌握系统的间接知识经验为主； 第四、学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的，在这种条件下的交往与合作既属于学习的内容，也是学生学习的途径之一。 12、五种学习结果（简）： 一、语言信息；二、智慧技能；三、认知策略；四、动作技能；五、态度 13、布卢姆的教育目标分类（选）：认知领域、情感领域和心因动作技能领域 14、学习的基本规律（选）; 一、准备律；二、练习律；三、效果律 15、强化按其形式有正强化和负强化之分。 16、斯金纳——程序学习 17、班杜拉的社会学习理论——观察理论 18、观察学习的过程： 一、注意过程；二、保持过程；三、运动再现过程；四、动机过程 19、关于学习的本质（简）： 第一、学习在于形成和发展认识结构； 第二、在认知发展过程中，人们通过动作、表象和符号三种表征将新知识融合于认知结构之中； 第三、行为主义学习理论能够比较有效地说明学习者如何运用动作表征来学习，完形派关于学习的见解在一定程度上能够说明学习者如何运用表象表征来学习； 第四、从个体发展上看，动作、表象和符号三种表征系统是按顺序前进的，但它们之间不能相互取代，而是并存互补。 20、布鲁纳关于学习的方式——发现学习（选） 21、有意义的学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。（名解） 22、奥苏泊尔——接受学习。 23、“先行组织者”可分为两类：一类是陈述性组织者；一类是比较性组织者。(选) 24、学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。 25、根据学习迁移的效果，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移。（选） 26、贾德——概括化理论 27、影响学习迁移的因素（简）： 一、学习材料的共同因素； 二、已有经验的概括水平； 三、定势的作用； 四、良好学习方法的指导； 五、学生的智力水平和只是组织的结构； 28、促进学习迁移的教学原则(论)： 一、确立明确、具体、现实的教学目标； 二、注意教学材料和教学内容的编排； 三、在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移； 四、在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结； 五、有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略； 六、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度； 29、概念是指符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。 30、维果斯基根据概念定义的严格程度，把概念分为日常概念和科学概念。（选） 31、儿童学习概念的两种基本形式是概念的形成和概念的同化。（选） 32、怎样更为有效地进行概念教学（简）；要注意以下几点： 一、以准确的语言明确揭示概念的本质； 二、突出有关特征，控制无关特征； 三、注意采用变式和比较； 四、正确运用正例和反