《写熟悉的人的一件事》教学设计第三稿.docVIP

《写熟悉的人的一件事》教学设计第三稿 撰写时间：2010年7月11日 15:50?????共有?0?次修改,这是第0次修改 修改理由 我又将原来第二稿中的第三条“学习修改自己的作文，修改有明显错误的语句，通过修改初步使表达变得具体。”变为“通过评赏学生习作，指导学生把描写同学特点的部分表达清楚。”由表达具体到表达清楚，更符合课文中提出的习作要求。后面的教学重点和环节也随之发生改变，课件教学目标多么重要。 ? 《写写身边的同学》第二稿 （基于同伴互助、专家指导后的教学设计） 【习作要求和学情分析】 本次习作的要求是：我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。 从教材提出的习作要求来看：一是要求写自己熟悉的人。?二是要写清楚自己所熟悉的人的一件事。这是一次通过写一件事来表现一个人的习作练习。本单元编排的几篇课文大多也是通过一件事来表现人物的美好品质。 在实际的教学中，学生对像课文那样通过一件完整的事来表现人物美好品质的习作练习感到困难。他们更愿意写自己眼中人，写自己对这个人感受最深或感觉有趣的方面，不一定是写人物最美好的品质。写的时候，有的是用一件事来表现，有的孩子也会举两三件事例片段来说明自己的感觉。孩子写的事情不一定时间、地点、人物、起因、经过、结果都清楚完整，但却能表现出人物的有趣之处。这是教材编排的三年级的第二次习作练习，也是学生初次正规接触写人的习作。我们应该鼓励学生写自己愿意写，乐于写的有趣的人，要求是写一件事，但如果学生愿意用两件事例片段来表现，教师也不应该过多限制。毕竟这是通过事来写人的习作练习，关于写事的习作练习还没有正式接触，在以后还会遇到。不限制学生表达时用一件事还是几件事，也符合课标中关于“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”的目标要求。我们将这次练习定位于只是写人的开始，为学生奠定写人习作的基础。在以后的学习中学生还会遇到写人的练习，那时再细分一件事写人、几件事写人等分项练习也不迟。 ? 【教学目标】： 1、??? 激发观察兴趣，培养留心观察的良好习惯。 2、指导学生抓住自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容来写。 3、通过评赏学生习作，指导学生把描写同学特点的部分表达清楚。 【教学重点】指导生活观察，将生活观察记录成文。 【教学难点】指导学生把描写同学特点的部分表达清楚。 【教具准备】同学生活图片；课件、快乐习作观察记录册；拓展阅读材料《我的老师》，《四个调皮蛋之河马张达》、《四个调皮蛋之废话大王毛超》、《四个调皮蛋之企鹅唐飞》。 【教学准备】结合阅读课，指导学生抓住自己感受最深、最感兴趣的方面进行观察，指导生活观察。 ? 结合阅读教学开展的作前指导课教学设计 第三稿： 一、学习课文《我不能失信》，领悟表达方法。 1、默读课文，谁来说一说你觉得宋庆龄是一个怎样的人呀？ 学生：她十分的守信用。 2、课文写了一件什么事，让你看出她很守信用？ 生：他很想到伯伯家做客，为了教小珍叠花篮，没有去。 3、是啊，宋庆龄为了兑现教小珍叠花篮的承诺，放弃了去伯伯家做客，可真守信用。老师也用一段话把这件事写出来了，同学们读读老师写的这段话，与课文作比较，看哪篇文章留给你的印象深刻？??????????? 教师出示改编后的三言两语把故事介绍完的文章，学生阅读。 学生：还是课文描写的清楚，让人印象深刻。 4、我们再来读读这件事，哪里给你留下了深刻印象呢？找出来读一读。 ?课文原文：“你不是一直想去伯伯家吗？改天再教小珍吧。”父亲说完，拉起庆龄的手就要走。 “不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。 5、原来是宋庆龄说的话让我们感受到了她的守信用。除了宋庆龄的语言让我们感受到守信用，还有什么也能让我们感受到？ 生：动作，读相关句子。 生：神态，读相关句子。 6、教师总结：原来把人物做事情时的语言、动作、神态详细的写出来，就会令人印象深刻，感到真实。同学们可要注意学习这种方法，平时要多注意从这几方面观察，习作时也要写清楚。 ? 二、拓展阅读，体会如何抓住人物令人感受最深之处。 咱们学习的这一组课文中的人物各具特点，有着美好的品质。咱们班的同学身上也具有美好的品质，也有令人印象深刻的方面。习作园地里提出了习作要求，写写身边熟悉的一个人。我们每天和身边的同学在一起学习、游戏，一定很熟悉，很了解吧。咱们就准备写写自己的同学吧。咱们先来读几篇文章，看看作家是如何描写我们身边的同学的。 （一）拓展阅读《四个调皮蛋》节选片段。看看文中的几个调皮蛋，谁给你留下的印象最深刻？什么印象最深刻？ 1、读《河马张达》的第一二自然段。说说什么印象最深刻？ 学生体会河马张达的嘴巴大，