电解质说课课件.ppt

电解质 说课主要内容 教材内容及地位分析 本节课以概念的构建为主，在学生初步学习了酸、碱、盐的已有经验上，以化合物在水溶液中或熔融状态下能否导电的角度引出电解质与非电解质以及电离的概念，为后面进一步学习电解质在水溶液中的反应作好准备，同时也为高中阶段化学反应的深化奠定基础。 三维目标及重难点 教法分析 学生对这节课上所要学习的主要内容并不难理解，所以主要采用启发式教学而对于学生难以理解的电离教学，先以对比实验引起学生思考，再辅助以模型、图片展示等直观教学，突破难点。 一、创设情景 导入新课 创设情景：让学生联想电器着火怎么办？通过对“电器着火不能用水浇灭”的问题讨论中认识到导电性实验是物质分类的一个手段，为电解质的学习做好铺垫。 二、提出概念 自学总结 学生在看书，填写学案等过程中逐渐熟悉了电解质的概念，但如何深入理解概念中的关键词句，仅仅靠老师的强调是不够的，因此我设计问题“如何用实验验证碳酸钠和酒精是否属于电解质？”学生在个别回答，相互补充的过程中理解了“水溶液或熔融状态”中“或”以及“和”这两个字的含义。从而也就明确了电解质和非电解质的本质区别，从根本上理解了这两个概念。以往学生总是在遇到“单质是不是电解质”的问题上出错，因此在此处设计一道练习题，让学生辨别一些常见物质是否属于电解质，在此要特别强调，电解质和非电解质的适用对象必须是化合物，使学生深刻地把握概念的内涵和外延 三、设置问题 组织探究 三、设置问题 组织探究 强弱电解质的内容不是课本正文部分，但如果不讲，学生对电解质的理解将是不完整的，而且对即将要学习的离子反应也会有所影响。因此，我把强弱电解质作为本节课的第三个主要内容。首先让学生利用刚学的“电离”知识预测同体积、同浓度的盐酸和醋酸导电性的强弱比较，然后演示实验，引发学生对预测不同的现象的讨论，老师再介绍“不同电解质电离能力是有区别的”，引出强弱电解质概念。并明确常见物质哪些是强电解质，哪些属于弱电解质，为后续学习打下基础。 四、归纳总结 一、画出本节课所学新概念与纯净物、化合物、单质间关系，引导学生将概念系统化 二、板书是依据教学目标、以突出重点，，便于记忆为出发点，依据学生的特点精心设计的，作业是判断几种有代表性的物质是否属于电解质，并写出其电离方程式。目的是巩固重点知识，提高学生能力。 效果预期 在本节课的教学设计中，我始终把关注学生的认识发展放在核心位置，自始至终采用实验探究，分组讨论的教学方法，学生的思维在不断地思索、探究中迸发出火花，使得原本比较枯燥的理论教学变得利于接受。从整节课的实施效果来看，较好的达到了三维目标的实现。 2011年8月 * * Company LOGO 设计总结 教学 过程设计 学法 分析 教法 分析 教材 分析 教材分析 · 使学生理解电离、电解质、非电解质的 含义，学会书写电离方程式。 （1）让学生参与概念的建立过程，培养 学生运用科学的思维方法的能力。（2）学会运用观察、实验、等手段获取 信息，并运用比较、分类、归纳、概括等 方法对信息进行加工。 电解质的概念、电离，强电解质的电离方程的书写；对电解质的电离过程的理解是这节课的难点。 （1）对学过的知识不断进行重新整理 （2）提出疑问勇于追求答案，以饱满的求知欲探求知识。 教材分析 重点难点 教法、学法分析 学法分析 发挥学生的主观能动性，围绕观察—发现—讨论—解决问题的主线， 让学生自主探究，合作交流，充分参与概念的建立过程，从而掌握知识 教学设计 教学设计 教学设计 电解质的电离过程学生看不见，摸不着，但可以通过老师的讲授来体会。我先用导电性实验激发学生对氯化钠溶液导电性本质的讨论，在学生分组讨论之后，类比金属导电再启发学生总结出溶液导电的实质，那就是存在“可以自由移动的阴阳离子”，这样做的目的是对重点部分要充分发挥学生主体地位，让他们自己突破认识的瓶颈，从而真正理解电解质导电的原因。然后通过展示图片，使学生对“自由移动”直观化；再结合着晶体结构模型介绍氯化钠固体不导电是因为阴阳离子不能自由移动，并且追问“氯化钠固体在溶于水时发生了什么变化？”学生在短暂的交流探究后很快意识到电解质离子在溶于水时“离解成可自由移动的离子”。 电解质电离这个原本抽象枯燥的过程经过步步展示很形象地被学生接受了。而通过对“乙醇水溶液不能导电的原因”的讨论又使学生对电离的理解更透彻。该环节中，通过设置问题、引发学生自主探究的方式，使问题简单化，水到渠成的突破了本节课的难点。 ??? 电离方程式的介绍使“电离过程”的学习达到一个高潮。学生自然而然地写出了几种常见物质的电离方程式。 在此基础上，引导学生从电离角度归纳出酸碱盐