第三讲 课题设计1.ppt

第三讲 课题设计 * 变量设计 方法设计 类型设计 计划制定 设计 内容 对象设计 假设设计 假设设计 变量关系 范 式 内 容 样本结构 对象设计 变量设计 类型与 方法选择 1.1 研究设计各要素的内在关系 设计 选题 动态 信息资 料处理 成果描述 1.2 课题 设计 环节 流程 目的 假设 概念 内容 类型 方法 信息 采集 对象 工具 2.1.1 研究假设 研 究 假 设 设 计 内涵 根据一定的科学事实和理论,对研究中的 问题所提出的假想性看法和说明 特征 ※表明两个或多个变量之间的关系 ※要用明确的语言描述出来 ※所表明的内容应该是可以检验的 举例 ※X是Y产生必不可少的条件 ※Y产生可以有很多条件,X是其中之一 ※没有X就不会产生Y,有Y就一定有X 形式 ※全面贯彻教育方针可以克服片面追求 升学率问题 相关假设举例 原假设 给学生充分自由支配的时间可以提高学生的自主学习能力和创新能力 否定假设 给学生充分自由支配的时间会降低学生的自主学习能力和创新能力 零假设 给学生充分自由支配的时间不会提高学生的自主学习能力和创新能力 2.1.1 研究假设 2.1.2 假设的来源 对某理论的补充完善和进一步发展 借助国外经验结合本国实际 基于原有实践 进一步提出设想 某种 理论 国外 经验 教育 实践 2.1.3 假设的作用 研究 核心 指导 设计 指导 资料 研究核心，明确研究内容和方向；选择被试、工具、统计方法和实施过程；指导资料收集 假设 作用 假 设 检 验 检验的方法 一是直接用观察法、实验法进行检验； 二是通过推断然后进行直接检验 检验的步骤 （1）建立一个零假设（或叫无差别假设） （2）进行统计量的计算 （3）对统计结果进行判断 2.1.4 假设检验的方法与步骤 研 究 变 量 设 计 自变量、因变量、无关变量 因果关系、相关关系 抽象性定义 对概念的本质属性进行抽象概括，其特点就是用一个概念界定另一个概念 抽象性定义方法 经典的方法即种差加属概念；文献中寻找合适的定义；自行定义。 2.2.1 变量内涵及其相互关系 变量类型 变量关系 定义 类型 操作性定义 操作性定义定义方法 （1）条件描述方法：指通过陈述用什么样的操作 或条件可以引出什么样的状态或结果的方法下定义 （2）指标描述法：指通过陈述测量操作标准来界 定一个概念 （3）行为描述法：指通过陈述测量结果、可观测 的行为结果进行描述下定义 操作性定义 根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可检验的项目。 2.2.2 变量内涵及其相互关系 确 定 研 究 对 象 ※保证抽样的随机性 ※保证抽样的代表性，总体结构与样本结构 一致 2.2 研究对象的确定 ※明确规定总体 ※样本容量 样本的同质性、研究精确程度、取样方法 调查研究：10%，不少于100人 比较研究：每组不少于30人 ※抽样方法：分层随机抽样、整群随机抽样、 典型个案取样 2.4 研究类型与方法的选择 研 究 类 型 应用研究、开发研究 微观研究、现状研究 定性研究、定性与定量相结合研究 研 究 方 法 文献法、问卷调查法、访谈法、 观察法、个案法、行动研究法、 经验总结法、比较法 3.1 研究计划制定 1.描述研究背景 2.明确研究目的和意义 3.做好六大设计（变量、假设、对象、内容、方法、 工具）、规划好研究的主要技术路线、步骤 4.设计好预期研究成果 5.从主客观两个方面论证研究的可行性 问题 目的意义 不 分 概念 不准确 研究 思路不清 动态 把握不准 依据 不充分 3.2 研究方案设计存在的问题 选题描述：教师专业发展的知识基础 教师优质教学所需要的专业知识是什么？教师在课堂中 如何有效地运用这些知识？这些问题的探讨是促进教师专业 发展与改进教学质量的焦点话题，亦是教师教育领域中尚待 解决的问题。认知心理学的研究表明，专业的出色表现在于 有意识的思考与组织良好的知识基础。在教学领域，专家教 师的知识基础是理解其优质教学的重要条件。探究专家教师 所具有的知识特点，特别是特定的学科知识及其优秀的课堂 教学表现，有助于促进新教师及有经验教师的专业成长。本 课题以小学数学学科为例，从实证研究角度，考察小学数学 专家教师与非专家教师在学科知识、学科教学知识方面的 差异，以及这些差异是如