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得道多助说课课件
说课环节 一、说教材 二、说教学目标 三、说教学重难点 四、说教法学法 五、说教学设想 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思 一、说教材 教材地位: 《得道多助,失道寡助》是初中语文九年级下册第五单元《〈孟子〉二章》中的第一章,是古典散文的名篇。文章语言生动形象,说理精僻透彻,能很好地提高学生语文素养,对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。 课文特点:其一孟子提出的施“仁政”讲“王道”反对武力兼并的主张,在这篇短论中能很好的体现出来;其二篇幅虽短小、但说理性强。运用了对比,采用了逐层深入论证。文章由战事到国事,道理由浅入深,具有极强的说服力。明确了“人和”决定战争的胜败,“仁政”决定君主能否得到天下的重要意义。 二、说教学目标 1、知识技能目标 (1)积累重要文言词语。 (2)翻译理解,疏通文意。 (3)熟读背诵课文。 2、过程与方法 (1)结合注释,借助工具书能自己翻译课文。 (2)掌握议论文的基本结构,理解摆事实讲道理的论证方法。 3、情感态度与价值观 认识“人和”的历史意义和今天借鉴的现实意义。 设计意图: 目标的设计围绕三个维度,既关注学生基础知识的掌握(从积累词语到翻译句子),又培养学生自主学习的能力,同时渗透思想教育。 三、说教学重点难点 教学重点: 理解课文内容,由论战争引出论治国的道理。 教学难点: 体会作者层层说理,运用排比,双重否定句进行说理的技巧。 设计意图: 重点理解课文内容,君主治理国家要施行仁政,讲王道。 难点学习本文逐层深入的论证思路和排比说理的语言艺术 四、说教法学法 教法以读为核心,讨论点拨,师生互动 学法以自主、合作、探究为主,辅以诵读法、讨论法、练习法。 设计意图: 新语文课程标准提倡学生自主学习,合作学习,探究学习方式。学生是学习和发展的主体,就是让学生在学习过程中去体验 。因此,老师重在点拨引导,调动学生兴趣,要少讲精讲,学生动脑、动手、动口,多活动,多体验。 五、说教学设想 采用四步诵读法“初读感知—细读理解—精读赏析—熟读背诵”,让学生在读中感,读中悟。 课堂结构从了解作家作品,到积累词语、翻译课文,从分析内容、探究写法到把握主旨、拓展延伸,由浅入深,符合学生的认知规律 。 力求做细做透,在活动中培养学生学习语文的能力。 六、说教学过程之导入 投影出示雍正的治国名言“施仁政,察民情,顺民意,得民心”,播放电视剧《雍正王朝》的主题曲“得民心者的天下”。 设计意图: 歌曲的主题和课文中孟子阐述的施“仁政”、讲“王道”的政治主张一致,这样的导入既激发学生兴趣,又启发学生思考,直接引入文章主题。 说教学过程之文学常识 孟子:名轲,战国时思想家、教育家,是继孔子以后儒家学派的代表人物,与孔子合称“孔孟”,有“亚圣”之称。 《孟子》是儒家学派的经典著作之一,记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的政治主张主要有“仁政”“王道”和“民贵君轻”。《孟子》和《论语》、《大学》、《中庸》并称为四书。 设计意图: 学生通过课前预习和老师课上补充,学习文学常识,了解孟子的政治主张,有助于理解课文中阐述的观点。 说教学过程之诵读感知 学生听课文录音,听准字音,听清节奏。 学生大声地自由地诵读课文 。 指名学生诵读课文。 全班齐读。 设计意图: 俗话说“熟读百遍,其义自见”。学生通过听读、自由读、个别读、齐读多种方法反复诵读,可以在熟读的基础上感知课文大意,培养文言语感。 说教学过程之细读翻译 学生以小组为单位,结合注释,采用逐字对应的直译法,翻译课文。 全班交流,串讲课文。学生一读一译,翻译课文。老师点拨难点,强调重点。师生评价,互相补充。 设计意图: 这一环节体现“以师为主导,以生为主体”的新课程理念,关注学生个性体验,采用以小组为单位,自主学习、合作探究的模式,培养学生主动、独立学习的能力。 说教学过程之精读赏析 老师投影出示思考问题: 1、本文的中心论点是什么? 2、用自己的话说说本文是如何论证中心论点的? 3、本文主要是论战争还是论治国?谈谈你的理解。 4、你如何理解孟子提出的“人和”和“得道”? 学生讨论交流,回答问题。老师引导,解析板书。 设计意图: 四个问题分别考查找准中心论点、理清论证思路、理解课文内容、把握课文主题。通过老师设疑,学生思考交流,突破了难点。学生明确了本文的论证思路,即提出论点—论证论点—得出结论,层次清晰,结构严密。理解了论述的内容,即借论战争来论治国之道,既摆事实又讲道理,说理透彻,由浅入深,层层推进。懂得了孟子阐述的主张,即战争取胜的关键在人和,治理好国家的关键是实行仁政,这样才能得到百姓的支持和拥护,人心归顺,民心所向,才能到达仁者无敌的境界。 说教学
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