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2013 年第08期 历史教学 总第669期 No.08,2013 History Teaching Sum No．669 为了历史教育学的明天 1 2 3 赵亚夫 口述 陈德运 、马玲玉 采访整理 （1.陕西师范大学历史文化学院，陕西西安710062；2.3.首都师范大学历史学院，北京100048） [摘 要]从历史教授法到历史教学法，再由历史教学法到历史教育学，学界经历了百年时间。虽然至今 对其研究的外延和内涵仍没有形成共识，但是其进步有目共睹。伴随着课程改革的不断深入，教学实践中遇 到的问题愈来愈棘手，教育理论中需要解决的问题愈来愈复杂。时代迫使历史教育工作者厘清概念、明确方 向，以便历史教育研究有更实质性的进步。 [关键词]历史教授法，历史教学法，历史教育学 [中图分类号]G64[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2013）08－0064－05 深究的话，都是理论或与理论相关的问题，可是大 一、为什么要讨论这个话题 家却认为皆与理论无关。结果是，我们制定课程标 准，一大堆的“现实”问题摆在那里需要理论解决， ■赵亚夫 ●陈德远、马玲玉 我们很少有理论意识且从理论方面解决它们，只 ●赵老师，您好！在我们的专业学习中，常常 能用经验的办法；教材怎么编，才适宜学生发展历 遇到概念混乱的问题。其中最大的一个障碍，就是 史意识，依然需要理论指导，甚至可以说“编教材” 我们的研究领域的属性和学科研究方向的性质。 这门学问要求有很高的理论水平，并不是有了马 即便国家学科目录标明是“课程与教学论”，可涉 克思主义理论就可以编好教材的；教学中的理论 及研究方向时，有的学校要求是历史教育学，有的 更多，什么是有效教学，有个有效教学理论做指 学校认定是历史课程与教学论，还有的写历史教 导。如果我们认为这些都没有用，那什么有用呢？ 学论或历史教学法。看学者们的著作，同样较乱， 升学考试指导，抓分数总是我们说的有用的 “现 学科教学法与学科教学论、学科教育学，在内容上 实”吧。可是，成绩就是上不去！运用题海战术、压 交叉很多，并没有明确区分。在实践中，多数教师 题战略，到军事化管理，“抓高考抓出了血”又如何 依然坚守教学法，包括一些研究者连课程与教学 呢？因为没有理论在其中，我们只有全民下苦海， 论也排斥。我们对这样的现象很困惑。 异化了学科，异化了学生，也异化了我们自己。 ■这是一个既现实又尖锐的问题。一方面，历 ●过去没有意识到这些问题。上不好课，多是 史教育、教学研究早已进入了“学术期”，这是不争 认为教学法水平不够。有了比较丰富的教学经验 的事实。但是，我们缺乏学术自觉，导致学术研究 后，又认为读书不多。可是，教学法学了，仍解决不 系统乃至基本概念都是混乱的。一句话，因为历史 了大问题；书读了，似乎更迷惑。在您看来是理论 教育还不是一门独立的学科，我们还没有完全的 跟不上，甚至说是因为没有理论。可是，一般的看 自信和能力，建立一门独立的历史教育学，所以我 法，还是理论没有用。 们不是重复别人的话，就是走别人为我们划定的 ■历史教学研究的问题就在这里。你没有研 路。有趣的是，我们似乎又不太情愿这样做。 究，怎么知道理论是什么？你没有用理论指导实 另一方面，历史教育、教学的理论研究长期与