高中学生激励机制设计.ppt

学生学习激励机制设计 王祥才 2011年11月13日 教学中激励的三个假设 每个学生都有很大的潜能，但需要在特定的条件下才能释放出来，教师的任务就是去调动学生的潜能。 协调中学生的行为与教育目标存在冲突，教师的任务就是组织协调、消除冲突。 学生的学习行为是由动机驱使的，动机是可以激发的，满足学生的需要能够激发动机的。 何为激励、激励机制？ 激励是指管理者针对下属的需要采取外部诱因进行刺激，并使之内化，按照管理要求自觉行动的过程。 激励机制是指一个组织为了某种激励目的所采取的体系和制度。 基本理论 马斯洛的需求层次理论：把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。 罗杰斯的人本主义学习观：人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。为此，罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批判。他认为在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师（teacher）”这一角色，代之以“学习的促进者（facilitator）”。 激励的特征 激励具有方向性、目的性； 激励具有时效性； 激励又有复杂和能动性，是一个持续的过程。 激励的基本方法 榜样激励 教师通过对先进人物或动人事迹的宣传，引导学生萌生崇高理想、形成竞争意识、产生进取心理的激励方法。榜样的力量是无穷的，容易使学生理解、接受，乃至效仿。 注意的事项：要恰当选择榜样；对榜样的宣传要实事求是；树立榜样目的要明确，形象要感人，事迹要具体，要求要实际；为人师表，率先垂范 目标激励 学生通过设置奋斗目标来诱导学生兴趣、引导学习动机，激发学生采取积极行动去追求目标实现的激励方法。目标是一个人前进动力。 注意事项:目标要符合学生实际，切实可行；目标要具体，方向要明确；目标要有层次，注意由易到难，由低到高。 奖惩激励 教师运用表扬、奖励和批评的手法来促使学生积极进取的激励方法。表扬奖励是对学生行为表现的肯定，批评是对学生不良行为的矫正、警戒，使学生能够吸取教训。 注意事项:奖惩要公平合理；奖惩结合，以奖为主；对奖惩手段的运用要严肃，不能随意实施。 情感激励 教师运用情感激励学生，引起共鸣的激励方法。用情感之火点燃学生的情感火焰。注意感情投入，以情育人，以情感人，有利于师生心灵的沟通，对学生产生激励作用。 注意事项:努力创设情境，产生情感共鸣；加强与学生的交往，进行感情的投入，关心和爱护每一个学生，建立和谐的师生关系。 竞赛激励 通过组织适当的比赛来促使学生努力学习、积极上进的激励方法。运用学生的心理，激发学生热情，调动内在潜力，产生灵感，求得共同进步。 注意事项：选好主题和方式；做好组织安排；做好竞赛指导，保证竞赛有序进行；进行赛后总结，深化认识，巩固竞赛成果。 其他激励方法 比较激励 期待激励 参与激励 成功激励等 激励的误区 误区一：激励就是奖励 简单地认为激励就是奖励，而轻视或不考虑约束和惩罚措施 管理激励完整意义上说：应包括激发和约束两层含义 误区二：同样的激励可以适用于任何人 实施激励措施时，并没有对员工的需求进行认真的分析（一刀切） 从低层次的个人需求来讲，采用物质激励会更有效。相反，对个的精神方面的需求较多 误区三： 只要建立激励制度就能达到激励效果 激励机制不是孤立的，应当与学校的一系列相关体制相配合才能发挥作用 绩效评估体系是激励的基础 激励的方法有很多，但我们不能把这些方法分割开来去应用，我们应该把它们有机的结合起来，建立多元的激励机制，能够树立学生的信心，获得成就感。但是不能脱离了学生，所以我们应该构建“以人为本”的激励机制。 构建“以人为本”的激励机制 教育教学激励机制应贯彻“以人为本”的原则 教育中坚持“以人为本”，是尊重学生人格，发现学生的价值，发挥学生的