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关于语文实践活动课的探索和思考 响水县陈家港中心小学 语文实践活动是学生在教师的引导下主动学习的过程。开展语文实践活动课程是让学生在活动中吸收知识、明晓哲理。活动的开展旨在培养学生课外学习语文的兴趣与爱好，发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考，养成在生活中时时处处都有学习语文的好习惯，并在活动中积累词汇，懂得道理，把生活与学习语文有机地结合起来，进一步的探究文化生活，关注生活，关注社会，学以致用。 一、活动思想的演化 远在古代，活动在教育中的作用就引起了广泛的关注和重视。二千多年前，我国《学记》就明确提出学习要藏焉、息焉、游焉。孔子主张知行统一，学、思、行结合。王充认为知识来源于感官见闻，要信闻见，明效验（《求知篇》）。王夫之指出行可兼知，而知不可兼行。知与行相资以互用，各有各的功能，不能混一，不能替代，因此应知行并进。近现代有许多教育家对活动课的功能用自己的实践进行了大胆的探索。美国教育家杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的教材和由这种教材所组成的学科课程，提出活动课程的概念，认为学校科目相互联系的真正中心应是儿童本身的活动，只有通过活动课程获得经验，才能克服学科课程的分科教学弊端，使儿童获得认识世界的完整图像，更好地适应社会生活。我国教育家蔡元培五育并举的主张，陶行知先生的生活教育论等都从不同角度和不同层面对活动课程进行了实践和探讨。 二、活动课程的概念 活动教学是在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，形成活动教学机制，促进学生主动自觉地参与，进而不断发展其创造力，使其获得全面和谐、活泼主动发展的一种教学思想。在这种教学思想指导下构建新的活动课程体系。活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。如果说学科课是以课堂教学为主要形式，以完成系统的知识教学为主要任务的课程，那么活动课则是以组织活动、实践为主要途径，以训练学生全面素质为主要任务的课程。现在我们指的活动课程，不同于传统所说的课外活动，不同于学科课程已有的实验、观测、演练等实际活动，也不同于美国教育家杜威创立的活动课程，是一种新的活动课程。这种认识是有意义的。 三、语文实践活动课程的特点 语文实践活动课程是由活动课演变而来，它是语文学科教学的扩展和延伸，是以大语文教学观为指导思想，以充分而有特色地发展学生的基本素质为目的，以活动为载体，以引导学生在自主活动中获得直接经验和及时信息为内容，以学生自我活动探究、自我操作体验为基本形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创新为原则，以实现知识综合应用、技能综合训练为价值取向的主体性教学形式。 1.兴趣性。爱因斯坦说过：把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。礼物是人人都要的，若能将知识包装成礼物赠给学生，也就是将知识的传授变为给学生赠礼物的过程。语文实践活动课程在某种意义上讲，就是将知识包装成礼物的过程，它无论是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足于学生的心理和生理需要，引发孩子的好奇心，刺激他们的兴奋点，使知识真正成为孩子们乐意接受的礼物。 2．实践性。语文实践活动课程与基础课程最根本的区别是让学生在实践活动中获得直接经验，从而扩大视野，拓宽知识，训练技能和发展各种能力，这使得语文活动具有很强的实践性，给语文教学赋予了新的内涵和意义。在实践活动中，要引导学生亲自参与，动脑去认识，动手去实践，自主地获取知识，掌握和运用知识，并内化为自己的文化素质和思想道德素质，提高操作能力和合作参与意识。 3．主体性。语文实践活动课程中，学生是活动的主体，更是活动的主人。它必须摒弃教师为主角，好学生为配角，大多数学生为听众的教学模式。全体学生自主参与整个活动过程，使他们的各种能力得到培养，才能得到充分的展现。为此，语文实践活动课程要让学生在教师的指导下主动学习，体现学生是学习活动的主人，包括从活动准备到活动评价全程主体化。 4．发展性。语文实践活动课程最终目的就是促使人的发展。面向21世纪培养创造性人才，要用发展的眼光看待每位学生，在全体学生全面发展的同时，更应重视学生的个性特长培养。短期内看不出实践活动课程的显著成效，但时间一长，学生自然而然学会了自主学习的本领，形成了独立生存的能力。 四、语文活动课的形式 语文课堂教学因为受教学目标和教材的严格限制，不能随意安排内容。而语文实践活动课程的内容有很大的自由度，可以是与语言知识有关的，也可以是与语言能力有关的，还可以是与课文主题、情节、内容有关的活动。只要是有明确的语文教学目标的，都可以活动形式呈现。小学语文实践活动课程的活动方式包括两个方面