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关于问题设计的几点思考 宜兴市周铁中学 杨菊芳 关键字：问题式探究、问题设计 摘要：本文主要针对在新课程改革中，课堂教学过程运用问题式探究教学的问题设计环节提出几点思考和一些注意点，对问题设计过程中可能和已经出现的一些问题提出一些自己的见解和看法。 要提高课堂教学效率，运用问题式探究教学是很好的途径。运用问题式探究教学时，如何达到最佳的教学效果，则主要在于如何合理有效地设计问题。可以毫不夸张地说，问题的设计直接决定了探究的成效，决定了课堂教学效率。具有艺术性的高质量的课堂提问设计，不仅可以把整个课堂教学拓展为一片自由广阔的天地，更可以让学生充分享受探索的乐趣。 一、问题是关键，探究是重点 思维是从问题开始的，学生的求知欲亦产生于疑问，有了问题，学生才会产生探究的欲望。因而，问题是关键，把握关键，才能引领学生进行探究。高效的课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而目前，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等。针对以上问题，本人认为，切实改善提问水平和问题质量，是运用问题式探究教学模式首先应该重视并且长期进行探索的关键。 问题是关键，但提出问题的目的并不仅限于解决这个问题。很多教师在设计课堂提问的时候，同时也把问题的答案准备好了，课堂提问以学生能够说出正确答案为最终目的，这种为提问而提问的做法，实际上并没有真正领会问题式探究的“探究”二字的真正涵义。如果仅仅是为了要学生能正确无误地回答问题，那么，我们完全可以不必设计在课堂教学过程中的提问，而直接设计新知识授完以后的练习即可。学生能正确完成练习，不就达到目的了吗？然而问题是解答了，可学生的探究又在哪里呢？ 我们要真正理解问题式探究的“探究”二字的意义，要明白促使学生去探究，并且积极主动地去探究，才是课堂教学的重点。课堂提问的目的并不是要学生能准确无误地说出答案，而是要学生能由问题而产生对与问题相关的一系列知识点的兴趣，进而产生主动学习的愿望。问题式探究，就是要将问题贯穿于整个课堂教学过程中，作为一条穿引知识的线索，用问题带动学生的探究，又由探究带出新的问题，再由新的问题带动学生进一步探究，这样环环相扣，以达到让学生融入知识探索的全过程中的目的。 二、问题是手段，探究是目的 为了使整个课堂教学过程不至于陷入机械的传授和毫无目的的重复，在设计课堂提问时教师就应该意识到提出问题仅仅是促使学生自主学习和探究的一种手段，通过这种手段，是为了要达到让学生对所要学的知识产生浓厚的兴趣和探索的欲望。所以，问题是引子，又是说书人卖的关子。叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。怎么使学生“开窍”？首先就要使学生有想要“开窍”的愿望，使学生主动要“开窍”。教师设计出的问题看似不经意，实则却引出了一个大问号，强烈地勾起学生的好奇心，为了要消除这个问号，学生自然就会迫不及待地要去寻找答案，此时，教师若再巧妙地加以“点”和“拨”，学生的求知欲便会轻而易举地被勾起来了，从而真正步入到探究这一实质性的过程中去了。 我们要清楚的是，成功的课堂教学不仅是让学生“学会”，更是让学生“会学”，教是为了不教。单纯地让学生掌握所要学的知识点，仅仅是课堂教学的最低级目的，课堂教学真正要完成的任务乃是让学生能自己来探究并获取知识。正是为了这个目的，教师要精心设计问题，用问题来引起思考，引导探究；教师也要鼓励学生思考和探究，给学生以充分的时间和机会去探究，并能给以适当的帮助，以使得学生能够比较顺利地进行探究，并能在探究的过程中获取信心和成功的喜悦。当然，教师在这个过程中，始终应该担当的是引导者和点拨者的作用，而不能干涉或者控制学生探究的过程和思路，也就是说，教师始终应该保持学生的主体地位，给学生以足够的探索空间。当学生遭遇失败时，也不能直接就将正确的结论给他，而应加以点拨和引导，让学生自己寻找失败的原因，从而获取解决的办法。 基于以上两点，笔者认为问题的设计应注意以下几个方面： （一）选取独特角度，引人入胜 有人说，一节课的成功与否，往往只须看开头的五分钟即可，如果五分钟以后学生还不知道这节课要学的是什么，那这节课就失败了。因此，我们在设计新课引入的问题时，应选取独特的最佳的角度，让学生在第一时间内就明确本节课的学习任务。 在这里，角度显得尤为重要。开宗明义的提问当然能够很快让学生明了学习内容，但同时也很可能会因为知识点的毫无神秘感而使学生对它缺乏兴趣。例如在教学“认识三角形”这一内容时，跑上来就问：“同学们，你知道什么叫做三角形吗？”那学生可能会马上就从书本或者以往经验中找到三角形的定义，但是，学生显然不可能从这一问题中产生对三角形的浓厚兴趣。而换一个角度，教师可以事先准备一些图片，如