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关注“研讨与练习”，建构语文学习体系 【摘要】在语文教学实践中，许多教师常常因为无法在教科书上找到需要的语文知识而抱怨连连，这其实是他们对课后研讨与练习的忽视而造成的。本文以课后的研讨与练习为切入点，从发现知识内容、探究学习方法、挖掘文本内涵、开展综合活动等四个方面进行探究，以开发其作用，实现轻负高效的追求。 【关键词】 研讨 练习 建构 体系 一次语文公开课，因为有其他学科老师光临的缘故，临时向学生借了些课本给他们，以了解授课内容。课后，有位教师问我：“现在语文课不讲课后练习了吗？我看这节课好像一点都没有讲课后练习的内容，学生课本上的“课后练习”（研讨与练习）怎么都是空白的！”随手翻了一下借来的课本，发现课后的研讨与练习基本上都是空白一片。问问学生，也说老师极少给他们讲解课后的研讨与练习，更不要说助读的内容了。 由此，我突然想起有些老师的抱怨：常要到老教材处找语文知识的内容来教给学生，太麻烦了！新教材好是好，就是缺少语文知识的内容！-------- 新课程虽然谈化了知识，但在新课标中，对语文知识能力还是有具体的要求：比如修辞，新课标就要求“了解常用的修辞方法，体会他们在课文中的表达效果”。作为依据新课程理念编写，与新课标相配套的教材，应该是不可能忽视或忘记这部分内容。但为什么老师会有这样的抱怨，要到老教材处找语文知识传授给学生？----- 教材中，语文知识，不是没有，而是我们没发现，或者把他有意无意的忽视了。仔细研究那些被“忽视”的“研讨与练习”，我们可以发现编者蕴含于其中的知识、实践、探究等许多语文内容。王荣生就曾说过：文选型语文课程内容的界定主要是通过教材的“助读”与“练习”来完成，“助读”与“练习”实际上起着对一项知识的固定作用，是对课程内容的具体展示。所以，关注课后的“研讨”与“练习”，就能发现其中所蕴含的语文教学内容与目标，就可以为学生建构语文学习体系。 发现知识内容，拓展能力空间 现行的人教版课本，就内容而言，是根据选文主题来进行编排，的确没有对语文知识进行单独编列。但这并不意味着人教版课本中没有语文知识，它只是把新课标要求掌握的语文知识均放于课后的“研讨与练习”中，既体现淡化知识的课程要求，又实现寓知识于练习中的追求。例如七年纪下《安塞腰鼓》一课的“研讨与练习”就安排了排比与反复这两种修辞知识的学习内容。《安塞腰鼓》“研讨与练习三” 本文大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。例如“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在本文中，它常常是与排比结合起来使用的。例如容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。试从课文中找出一段单用排比的和一段综合运用排比和反复的文字，仔细体会它们的表达效果。容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。容不得束缚羁绊闭塞。语文的基本性质工具性和人文性的统一一篇篇充满人性关怀的范文是我们进行的最佳载体。深入挖掘文本，参考1、《语文课程标准》? 2001、7 2、《语文课程标准解读》? 2002 3、《语文教材与教学内容》 王荣生 《语文学习》2004、2 4、《也谈“语文教学内容”》 周良华? 《语文学习》2005、9 5、《语文教材内容及相关问题辨析》钟峰华《语文学习》2005、11 、《合宜的教学内容是一堂好课的最低标准》 王荣生《语文教学通讯》2005、1