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化学探究性课堂教学的构成要素 安徽省宣城六中 242000 张益胜 一、提出问题 我国教育正在从应试教育向素质教育转变，更加重视知识传授基础上的能力培养。传统的教育模式重教轻学，学生被动学习，效率低、能力差，教师的主导作用与学生的主体作用脱节现象比较严重。这就要教师解放思想、大胆试验在教学中充实新的教学理念，提倡新的学习方式，即创设一种情景，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集与判断，从而增强解决实际问题的能力。这就促使探究性教学的模式受到重视，全国各地纷纷试验这种新的教学模式。那么，究竟什么是探究性教学呢？中学化学探究性教学过程有哪些构成要素呢？这就是这篇文章所要讨论的问题。 二、化学探究性教学的理论基础 （一）探究性教学的涵义 探究性教学是指学生通过自主参与获得知识的过程，从中掌握探究能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创新精神，提高实践能力、科学素质和自主学习的能力，促进个性的全面发展，为终身发展奠定基础。教师在学习过程中给学生提供引导和帮助，互助合作，共同提高。探究性教学是集启发式、问题讨论式、实验探究等教法于一体，师生共同探讨解决问题的一种教学模式。 （二）探究性教学的特点 1、体现学生的自主性 学生具有独立的自主意识，能够在教师的引导下，独立地将知识转变为能力，并运用到实践活动中。既然学生可以自己通过实践得到结果，教师就没有必要把结果直接教给学生，而是应该通过引导，让学生自己去发现问题、解决问题。 2、重视学习的过程性 世界上本没有真理，真理是人们在不断研究与总结中形成的。学习知识不但要知其然，还要知其所以然。只有在探究过程中才能获得知识和技能，培养创造力。过程教育比结果教育更重要是探究性教学区别于传统教学模式的重要标志。 3、加强学习的实践性 学生在学习过程中亲自实践，自己通过科学探究获得所要学习的知识。这个过程中既体验了科学探究的过程，也发挥了学生的自主性，还使学生从中获得成功的喜悦和科学探究的乐趣。 4、培养学生的创新性 在探究教学的过程中，学生必然会产生与现有结论不一样的观点，他们会想为什么是这样而不是那样？创新意识往往就是在这种无形的过程中形成的。探究性教学的一个根本目的就是要培养学生的创新意识。 5、增强师生的合作性 教师应当成为学生学习活动的引导者、合作者和支持者，而不是知识的给予者。在探究性教学过程中，师生间相互交流、相互合作、共同发展，形成互助合作的新型关系。 （三）化学学科教学的特点 化学是一门以实验为基础的自然学科。化学知识点多，与社会生活联系较多，同时化学实验为实施化学探究性教学创设了良好的载体和平台。 三、化学探究性教学过程的构成要素 探究性教学是一种开放的教学模式，除去具备上述五个特点以外，还包括以下五个重要的因素。第一，把学习问题转化为“可探究的课题”；第二，创设探讨的情景或环境；第三，激励学习者运用可能的途径去搜集有关信息、并制定探究的计划和探究的假设；第四，通过实证的或推理的方式解决“探究的课题”；第五，进行探究结果和探究经验的交流。基于探究性教学的五个因素，将探究性教学的过程总结为以下六个要素： （一）提出问题 创设问题情景，使学习者积极投入到问题的探究之中。采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳，摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维。 当然，除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先，上课时，可用提问的手段，激发学生的求知欲。如在讲授氯化氢的物理性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生？喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否变化，为什么？这样，学生的求知欲一下子被激发起来，因为学生观察到了有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极地思考。当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。其次，教师对自己的设问在最后要给学生一个明确的解答，让学生明白自己对问题的认识程度。 （二）收集适合解决问题的资料 提供探索问题的背景材料，使学习者努力寻找